戈佳偉

（江蘇省海門市悅來初級中學，江蘇 海門 226131）

啟發(fā)式教學在初中歷史教學中的運用
——以“秦王掃六合”為例

戈佳偉

（江蘇省海門市悅來初級中學，江蘇 海門 226131）

在歷史教學中，教師要對學生進行啟發(fā)式教育，通過精準導入設置情境激發(fā)學生的興趣，通過問題的設計來解決本文的重點，通過引導學生對本節(jié)課的人物或者事件進行評價對知識點進行鞏固，以此緊扣學生的心扉，達到提高課堂效率的目的。

歷史；思想；啟發(fā)式教育；效率

如今的新課程倡導學生的學習由傳統(tǒng)的被動接受式要向著自主探究性方式轉變，教師也必須由傳統(tǒng)的“授之以魚”向“授之以漁”轉變。近年來，中考歷史試卷也愈發(fā)彰顯出靈活多變的特質。

一、精準導入，設置歷史情境

導入是上好一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，精彩的導入會迅速吸引學生的眼球，激發(fā)學生的學習興趣。以“秦王掃六合”這一課為例，教師可以有多種導入的方式，如可以播放一段秦國征戰(zhàn)六國的視頻，可以播放荊軻刺秦王前燕太子丹在易水邊所唱的《易水歌》，也可以利用復習式導入。教師可首先引導學生回憶第二單元關于西周滅亡、春秋戰(zhàn)國時期諸侯爭霸的歷史事實，請學生板演戰(zhàn)國七雄是哪七個國家并且簡單畫出它們的地理位置，然后根據(jù)學生所畫的地圖問學生：“你們知道這里面哪個國家最后消滅了其他六國，最后實現(xiàn)了統(tǒng)一呢？”學生根據(jù)他們掌握的知識會回答出秦國，并且會補充回答是秦始皇統(tǒng)一了六國。緊接著教師就拋出問題：“那么你們知道為什么最后是秦國實現(xiàn)了統(tǒng)一呢？如果你是秦始皇你會做哪些事情來鞏固國家的統(tǒng)一呢？”通過設疑，引起了學生的好奇心。

二、引用材料，準確設計問題

在教學的過程中，教師對材料的選取尤其重要，這既要考慮到學生的閱讀水平，又要能夠從材料當中得出問題的答案。

在分析秦國為什么能夠實現(xiàn)統(tǒng)一的時候，教師要盡可能選用書本上面的有用材料。例如，給出資料“秦王嬴政任用許多有才能的人，采取遠交近攻的正確戰(zhàn)略”，學生就可以很容易地得出嬴政的雄才大略；給出資料“天下之趨統(tǒng)一，勢也”，教師一步步引導學生了解這個趨勢體現(xiàn)在什么地方，并通過講解春秋初期有幾百個小諸侯國在很多地方割據(jù)到戰(zhàn)國時期只有七個諸侯國，問學生這體現(xiàn)了什么趨勢，學生就會答出實現(xiàn)了局部統(tǒng)一；通過講解戰(zhàn)國時期各國通過變法發(fā)展了經濟，彼此之間的經濟文化交流越來越密切，但是戰(zhàn)爭給社會生活帶來了嚴重的破壞，所以這個時候人民最想要的是什么呢？通過教師的講述，學生們就會得出人民渴望和平。最后，教師再對以上答案進行總結。

本節(jié)課的重點是秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施，為了調動學生的積極性，我首先請幾名學生起來回答，如果你是秦始皇你會有哪些措施呢？根據(jù)學生的回答我進行適當?shù)狞c評，然后帶領學生一起學習秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施：（1）在政治上，展示一張專制主義中央集權制度的結構圖，問學生圖片中展示了秦始皇統(tǒng)一后采取了什么措施？學生根據(jù)書本可以找到答案。為了加深學生的記憶，我會根據(jù)這張結構圖讓學生真正理解什么叫專制主義中央集權制度，從皇帝位于最上端我們可以發(fā)現(xiàn)皇帝的權力是最大的，體現(xiàn)了皇權至上、專制主義的特點；回憶西周實行分封制，各諸侯國在地方有很大的權力最終導致諸侯爭霸，和秦朝在地方實行郡縣制，郡縣長官都由皇帝任命，可以得出權力由地方轉移到了中央，體現(xiàn)了中央集權的特點，并且通過比較分封制的危害，學生可以直觀地發(fā)現(xiàn)郡縣制更有利于維護封建統(tǒng)治。（2）在經濟和文化措施上，通過播放秦國的商人去燕國之地做生意，但是由于秦國的錢幣、度量衡、文字與燕國不一樣而導致生意失敗的視頻，讓學生思考如何解決這些問題。學生根據(jù)視頻內容和書本的知識，會答出統(tǒng)一貨幣、統(tǒng)一度量衡、統(tǒng)一文字。為了加深學生的記憶，我還展示了七國的文字和貨幣，然后請學生討論如果是你會選擇哪個國家的文字和貨幣，并通過圖片來加深學生對于秦朝統(tǒng)一使用圓形方孔錢和小篆的記憶。（3）在開發(fā)邊疆上，我首先展示秦朝的疆域圖，然后請學生上黑板對照地圖指出秦始皇在開發(fā)邊疆上面做了哪些措施，并指出秦朝的疆域到達了什么地方，以培養(yǎng)學生的讀圖能力，讓學生真實的了解秦朝疆域的遼闊。最后，我根據(jù)學生的回答，從政治、經濟文化、邊疆三個角度總結秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施。

三、總結提升，客觀評價人物

秦始皇是一個有著傳奇色彩的人物，他一生功績卓越，但也犯過很多的錯誤，關于秦始皇，學生肯定看過相關的歷史劇或者書籍，于是我就請學生利用小組合作形式回答在他們眼中秦始皇是一個怎么樣的人物，并說出理由。通過評價某個歷史人物或者歷史事件可以起到四個作用：第一，讓學生學會合作學習；第二，可以再次鞏固本節(jié)課的相關知識點；第三，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維；第四，學會客觀公正地進行分析評價。2014年南通市歷史中考題就出過類似題目，問根據(jù)下表對拿破侖的評價說說你學到的評價歷史人物的基本方法。所以，教師從基礎年級就需要培養(yǎng)起學生的歷史素養(yǎng)。

總之，啟發(fā)式教學對教師有很嚴格的要求，它不僅需要教師有很扎實的歷史功底，還需要把相關的知識靈活地運用起來，用比較分析法從橫向和縱向等多個維度把歷史知識貫穿起來。對于學生，通過啟發(fā)式教學，可以培養(yǎng)他們的歷史學習的品質，提高他們對歷史問題的判斷能力，最大限度地提高他們歷史學習的效率，并最終學以致用，能夠獨立自主地遨游于歷史知識的海洋之中。

[1]孫延洋.初中歷史教學中歷史故事的運用分析[J].新課程導學,2014(21).

[2]趙瑛欣.新課改下對初中歷史教學模式的研究[J].現(xiàn)代閱讀,2013(22).

[3]葉小兵.論中學歷史教學中的現(xiàn)代信息技術[J].歷史教學,2003(09).

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1008-3561（2015）21-0097-01

戈佳偉（1991－），男，江蘇江陰人，中學二級教師，從事中國古代史教學與研究。