劉平

（福建省晉江市英林中學，福建 晉江 362256）

物理教材中“討論與交流”的教學處理

劉平

（福建省晉江市英林中學，福建 晉江 362256）

物理課程要“培養(yǎng)學生主動與他人合作的精神，促進他們有將自己的見解與他人交流的愿望，敢于堅持正確觀點，勇于修正錯誤，使他們具有團隊精神”。通過對物理教學中的合作交流情況進行了個案訪談，在此基礎上對物理學科如何培養(yǎng)學生合作交流能力提出有效的教學策略。

物理教材；討論；交流；教學

一、“討論與交流”內(nèi)容的特點

“討論與交流”在司南版選修3—4教材中總共有9個，按其特點，大體上可分為以下三類：

1.知識應用類

這類內(nèi)容主要是對物理規(guī)律的建立過程和物理知識的應用起到一個深化的作用，使學生對所學的知識能得到進一步的理解和鞏固。如“水平彈簧振子的位移、彈力、加速度和速度的變化特點”“簡諧振動圖像與波動圖像的區(qū)別”“怎樣確定一個波長？”“不同色光產(chǎn)生的干涉條紋”。

2.聯(lián)系實際類

學習物理，不僅是為了記住幾個公式、掌握幾個概念，更重要的是運用所學知識去解決生活中的物理現(xiàn)象，學以致用。如“太陽升出地平線的視覺情景”“彩虹產(chǎn)生的原理”等。

3.開闊眼界類

隨著社會日新月異的變化，人們的目標取向和價值追求發(fā)生了重大變化，人們對物理學科的要求也發(fā)生了重大轉變，對現(xiàn)代的物理信息充滿了渴望，所以高中物理反映了現(xiàn)代科學技術的進步，吸納了一些具有重要價值且同時也是與高中物理內(nèi)容密切相關的知識和方法的新內(nèi)容，緊跟時代步伐。這類內(nèi)容的主要目的是要求學生通過“討論與交流”，了解現(xiàn)代科技的發(fā)展態(tài)勢，開闊眼界。如“激光的特性和應用”。

二、“討論與交流”的教學處理

1.課內(nèi)讓學生有足夠的時間進行討論與交流

傳統(tǒng)的教學方式是教師講學生聽，課堂幾乎沒有學生的活動，新課程提倡學生通過互相討論、互相交流看法合作學習，“討論與交流”部分為我們提供了很好的素材，一定要充分利用好這部分內(nèi)容。對于教材中的“討論與交流”，課內(nèi)要引導學生認真進行討論并且相互交流，讓學生有充足的時間獨立思考，在學生獨立思考、小組討論和交流的基礎上通過協(xié)作活動共同解決問題。不要擔心教學任務完不成，如果學生的興趣被激發(fā)起來，探求的欲望可以延伸到課外，這就是有效的教學。教材知識結論是死的，對于因課堂討論與交流教學占用的教學時間，后面課程只要做適當調整，就可以解決教學任務的問題。真正讓學生受益的應該是讓他們?nèi)カ@得探究性學習過程的興趣和情感體驗。教師不應把是否超時、知識點是否完成作為衡量一節(jié)課的標準，要以學生的素質獲得充分、自由、全面的發(fā)展為根本目的，充分挖掘他們的潛能。在討論的過程中，學生常會提出一些新奇的、教師未能意料的問題和教師難以回答的問題，這是很正常的。對于學生提出的問題，教師可能沒有準備，這種時候教師不要怕丟面子，要虛心地與學生共同探討，交流看法，達到師生互動的目的。教師要學會靈活地控制或把握教學節(jié)奏，為學生的思維、探究換得更多的時間。在進行教學設計時，教師就應當考慮到學生進行討論與交流的過程所消耗的時間問題，靈活地處理好“張與弛”“收與放”的關系。例如，對“簡諧振動圖像和波的圖像的區(qū)別”的討論與交流教學，教師可以提示學生從圖像的意義、橫縱坐標、質點的個數(shù)、時刻不同圖像怎么變化等方面進行討論、交流，然后讓學生匯報結果，引導學生對兩個圖像的區(qū)別進行總結和歸納，進一步讓學生討論這兩個圖像有什么聯(lián)系，進而歸納出兩個圖像的異同點。這樣，學生不僅學到了知識，同時也對物理的一個重要方法——對比方法會有更好的領悟與掌握。

2.課后讓學生體驗，使討論與交流更加深入

新課程提倡學生通過親身體驗獲取知識，更加注重學習知識的獲取過程，對“交流與體會”這一部分內(nèi)容，如果可能，應該讓學生進行體驗，在體驗之后匯報感受。學生在體驗過程中付出了艱辛，對艱辛的體會更深刻，同時還將獲得成功的喜悅。當在課堂上學習匯報時看到同學羨慕的眼光和得到老師肯定或鼓勵的評價，學生就會更有成就感。而這種喜悅感和成就感將促使學生進一步的主動性的探究學習?？梢?，“交流與體會”內(nèi)容的教學方式對學生興趣的激發(fā)和情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)有著特殊的效果。當然，不是所有的“討論與交流”部分都非要學生體驗不可，受條件限制，有些是不可能進行親身體驗的，教師應該注意這一點。

3.注意創(chuàng)設問題情境，引導學生“討論與交流”

問題是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵，當學生對問題產(chǎn)生困惑時，便會進而產(chǎn)生解決問題的強烈愿望和沖動。問題會激發(fā)學生去觀察、思考，因此教師必須注意創(chuàng)設具有新穎性與多面性的問題情境，讓學生通過問題去激活思考、主動探究、互相討論，達到解決問題的目的。在學生討論時，教師應當提出驅動性的問題以引起學生的思考和討論，在討論中設法把問題引入深入，以加深所學內(nèi)容的理解。

“司南版”高中物理教材“討論與交流”提供了一個學生之間、師生之間互相交流的平臺，教師在進行教學設計時應重視教材中的這部分內(nèi)容的教學，注意創(chuàng)設平等和諧的討論與交流的氛圍，能使學生在討論與交流中得到發(fā)展。教師切不可因為這部分內(nèi)容在教材中所占篇幅太少而隨意處理，甚至置之不理，那樣的話，就錯失了一個讓學生能力得到提高的機會。

[1]李海長.物理教學與思維能力的培養(yǎng)[J].青海師專學報,1981(01).

[2]蔣芙薈.正確處理物理教學中的幾個關系[J].開封教育學院學報,1981(02）.

G633.7

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1008-3561（2015）21-0068-01

劉平（1970－），男，福建建陽人，中學高級教師，從事高中物理教學與研究。