曹秀君

（江蘇省宜興中學(xué)，江蘇 宜興 214200）

一、控制性寫作的學(xué)理歸因

《義務(wù)教育普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要加強(qiáng)學(xué)生說和寫的技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，加大學(xué)生語言輸出的力度，促進(jìn)學(xué)生由語言輸入向語言輸出過渡，內(nèi)化語言，提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。這要求我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中創(chuàng)新語言輸出活動(dòng)形式，以控制性寫作模式為綱，促進(jìn)學(xué)生有感而寫、因需而寫、隨體而寫，并按照預(yù)設(shè)的要求來組織和構(gòu)建語篇，在預(yù)定篇章結(jié)構(gòu)和給定框架下組織語言，成段成文?！拜敵黾僭O(shè)”（Output Hypothesis）認(rèn)為，在輸出活動(dòng)中：（1）由于需要將意思表達(dá)清楚，學(xué)生必須經(jīng)歷語言形式的構(gòu)建、嘗試和改進(jìn)過程；（2）由于表達(dá)遇到困難，學(xué)生更加注意相關(guān)形式和規(guī)則?？刂菩詫懽魇且环N全新的語言習(xí)得模式，它能最大化學(xué)生的語言輸出，又指向?qū)W生綜合語言能力的形成，可謂一舉兩得。

二、實(shí)施控制性寫作的三種策略

1.有引導(dǎo)的寫作

Swain（1985）指出，輸出是習(xí)得外語的重要條件，而語言輸出的重要渠道是交際。有引導(dǎo)的寫作主要是根據(jù)一定的要求、一定的規(guī)范和規(guī)則，在教師的幫助下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在一定的支架輔助下自覺組織語言、選擇句式，達(dá)到和文本交際，提升能力的目標(biāo)。這種有引導(dǎo)的控制性寫作既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在英語學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)化語言知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成語言書面表達(dá)的能力?？刂菩詫懽麟x不開教師的引導(dǎo)，需教師適時(shí)、適度地成為學(xué)生的組織者、陪伴者，宏觀點(diǎn)撥，微觀啟發(fā)，把控制性作為一種方向性牽引，讓學(xué)生“帶著鐐銬”進(jìn)行語言輸出，培養(yǎng)語言能力。

2.短文重構(gòu)

文本形式的信息被轉(zhuǎn)換成其他形式，可以更加有效地得以處理和保持；信息轉(zhuǎn)換手段在閱讀教學(xué)中的功能在于使復(fù)雜的語言輸入通過信息轉(zhuǎn)換得以變成語言輸出。教師在課堂教學(xué)中，要讀懂教材、充分解讀教材、活化教材，并在課堂實(shí)踐中對(duì)教材進(jìn)行二次構(gòu)建，從而創(chuàng)造性地使用教材，做到“用教材教”，而不是“教教材”。短文重構(gòu)就是對(duì)單元主閱讀的文章進(jìn)行改寫、縮寫、擴(kuò)寫和續(xù)寫等，從而讓原閱讀教材活起來、動(dòng)起來，帶動(dòng)學(xué)生和教師共同互動(dòng)、共同成長。重構(gòu)不是任意發(fā)揮，無邊寫作，而是帶有一定的規(guī)則指向性和控制性，它取材于教材，但又不拘泥于教材，而是站在原有教材基礎(chǔ)上對(duì)教的“二次開發(fā)”；它基于課本，但又不拘囿于課本，具有很大的彈性和包容性。學(xué)生可以在規(guī)則的引領(lǐng)下適當(dāng)改變?cè)那楣?jié)，以自我之口和自我之心，在原有文本的基礎(chǔ)上“另起爐灶”，生成更有意義的短文篇章。以牛津高中英語模塊 7Unit1：Reading：Two life-saving medicines為例，本閱讀是以兩種藥Aspirin和Penicillin為主題，著重分別介紹了兩種藥品的作用、功能和用途以及在臨床上的療效，教師要在實(shí)踐中創(chuàng)造性地開發(fā)課本，在鞏固提高階段可以將兩種藥品的分別介紹整合成唯一文本，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行重構(gòu)，引導(dǎo)師生以比較、對(duì)照的方法，以平行結(jié)構(gòu)來闡釋兩種藥品，比較出兩種藥品在功能、用途以及臨床上的藥學(xué)實(shí)踐意義，從而讓語篇以立體、和諧的形式呈現(xiàn)出來。這既考驗(yàn)了學(xué)生語言輸出的能力，也促進(jìn)了學(xué)生組織語言、提煉語言、潤色語言的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

3.附加條件寫作

附加條件寫作是控制性寫作模式的高級(jí)階段，它通過對(duì)文本進(jìn)行字?jǐn)?shù)、時(shí)間、內(nèi)容和形式等方面的限定，要求就學(xué)生就某一點(diǎn)進(jìn)行適量發(fā)揮，擴(kuò)充其知識(shí)容量，豐富其思想內(nèi)涵，從不同側(cè)面、不同角度去構(gòu)建核心句型結(jié)構(gòu)。這需要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和聯(lián)想思維。教師要培養(yǎng)學(xué)生在附加條件的框架里構(gòu)建句子的能力，讓學(xué)生形成甄別、遴選句型和恰當(dāng)?shù)氖褂镁湫偷牧?xí)慣，同時(shí)還要喚起學(xué)生發(fā)散性思維能力，如二分法、抓主要矛盾觀點(diǎn)等，還可以引用辨論賽的正反比賽模式，引領(lǐng)學(xué)生在正反兩種方向串聯(lián)語言。附加條件可以由教師設(shè)定，也可以由學(xué)生自由商定。如牛津高中英語task和project版塊，可以就其文本設(shè)置成兩人對(duì)話，并且以限定字?jǐn)?shù)、限定句子結(jié)構(gòu)、限定詞組等附加條件為剛性要求，限時(shí)讓學(xué)生書面完成寫作任務(wù)，并以Pair work形式進(jìn)行語言輸出。學(xué)生在寫作中相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，提高了學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。

三、發(fā)揮評(píng)價(jià)在控制性寫作中的激勵(lì)作用

控制性寫作離不開教師的指導(dǎo)，更離不開教師的評(píng)價(jià)。由于控制性寫作給學(xué)生一定的限制條件，學(xué)生在組織成文的過程中伴隨有條件限制，這具有一定的挑戰(zhàn)性，也有一定的創(chuàng)新性，它符合學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)語言知識(shí)、技能的規(guī)律，對(duì)提升語言運(yùn)用能力大有裨益。這樣，教師在指導(dǎo)的同時(shí)要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，做學(xué)生寫作的喝彩者和合作者。當(dāng)學(xué)生成句成段成文時(shí)，教師要送去欣賞的眼光和祝福的話語，并創(chuàng)造寬松、民主、和諧的寫作氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作激情，在創(chuàng)造性實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

[1]楊海燕.談?dòng)⒄Z寫作教學(xué)中的控制性寫作教學(xué)法[J].語數(shù)外學(xué)習(xí),2013(06).

[2]危鳴輝，劉建新.英語控制性寫作教學(xué)方法探討[J].中國電力教育,1996(06).