鄭金宏

（江蘇省鹽城市日月路小學(xué)，江蘇 鹽城 224005）

芻議數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

鄭金宏

（江蘇省鹽城市日月路小學(xué)，江蘇 鹽城 224005）

自主學(xué)習(xí)能力的高低對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有直接影響，實(shí)踐證明，能夠自主學(xué)習(xí)的學(xué)生往往比不懂得自主學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)知識(shí)理解與掌握更加準(zhǔn)確與牢固。當(dāng)前，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，為了學(xué)生的全面發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量的提高，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)策略

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，而數(shù)學(xué)又是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生以后理科學(xué)習(xí)有著重要的影響。因此，如何讓學(xué)生從小就掌握良好的學(xué)習(xí)方法是十分重要的。筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，而需要一個(gè)過(guò)程，首先要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，然后一點(diǎn)點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最后還要通過(guò)不斷地練習(xí)來(lái)進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，以進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文主要探究了數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。

一、營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

隨著課程改革的不斷深入，教師在課堂教學(xué)中越來(lái)越重視與學(xué)生的互動(dòng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)亦是如此。教師通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)輕松和諧的課堂氛圍，以讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。首先，針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)時(shí)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，用一個(gè)或者幾個(gè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣以及內(nèi)心的求知欲，從而讓他們主動(dòng)去研究提出的問(wèn)題。例如，在講解“除法”這部分內(nèi)容時(shí)，可以用買(mǎi)雪糕這一問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)“學(xué)生問(wèn)，教師答”的問(wèn)題情境。首先教師可以告訴學(xué)生一塊雪糕的價(jià)格，然后告訴他們只要他們說(shuō)出一個(gè)價(jià)格，老師就能告訴他們能買(mǎi)幾塊雪糕。當(dāng)教師把學(xué)生提出的價(jià)格問(wèn)題全部回答正確后，學(xué)生會(huì)很好奇老師是怎么算出來(lái)的，就這樣學(xué)生的求知欲便被激發(fā)出來(lái)，自然會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生，要經(jīng)常鼓勵(lì)和支持學(xué)生自主探索知識(shí)、解決問(wèn)題，只要學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的行為就一定要進(jìn)行支持與表?yè)P(yáng)，因?yàn)檫@樣能夠讓學(xué)生感覺(jué)到老師對(duì)自己的肯定，會(huì)增加學(xué)生內(nèi)心的成就感，讓學(xué)生“親其師而信其道”，更加愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的肯定與鼓勵(lì)也有利于輕松和諧的課堂氛圍的營(yíng)造，能夠讓學(xué)生在課堂中表現(xiàn)得更加放松，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地學(xué)習(xí)。

二、循序漸進(jìn)，一步步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

首先，在學(xué)習(xí)新的知識(shí)之前，一定要讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能力，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)所用到的舊知識(shí)有所了解并復(fù)習(xí)，同時(shí)也讓學(xué)生了解即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而在上課聽(tīng)講時(shí)能更加有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。例如，在講解“圓柱”這一部分內(nèi)容時(shí)，就需要讓學(xué)生復(fù)習(xí)圓的周長(zhǎng)和底面積以及長(zhǎng)方形面積的求法，這樣在學(xué)習(xí)新的知識(shí)的時(shí)候?qū)W生才能在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，理解并掌握新的知識(shí)。其次，教師可以采用探究式的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，每節(jié)課大約給學(xué)生二十分鐘左右的時(shí)間自學(xué)，讓他們針對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行探究、討論與交流，以此來(lái)讓學(xué)生們更加積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，一點(diǎn)點(diǎn)培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

然而，光理論而不實(shí)踐是不行的。在講解完一部分內(nèi)容后，教師可有針對(duì)性地讓學(xué)生做一些練習(xí)題，當(dāng)學(xué)生做完練習(xí)題后，教師可發(fā)給學(xué)生參考答案，讓學(xué)生自己為自己評(píng)判，對(duì)于做錯(cuò)的題采用“自己分析，自己總結(jié)”的策略，以讓學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并自己改正。于是，在學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題并總結(jié)的過(guò)程中，他們自主運(yùn)用知識(shí)的能力也得到了培養(yǎng)。

三、作業(yè)和練習(xí)要有易有難，有針對(duì)性地對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練

自主學(xué)習(xí)能力是要對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力又有所不同，因此教師要區(qū)別對(duì)待，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練。在布置作業(yè)或者要求學(xué)生做習(xí)題時(shí)，教師應(yīng)分出層次，讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上做綜合性較強(qiáng)的習(xí)題，讓學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上嘗試做較為綜合的習(xí)題，讓學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生做一些基礎(chǔ)性的習(xí)題，適當(dāng)安排一些較為簡(jiǎn)單的綜合性練習(xí)。這樣，全班學(xué)生在教師的精心安排之下都能自己認(rèn)真、按時(shí)完成教師布置的任務(wù)，使自主學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)與提高。但是，教師在采用這一方法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，要注意不能一味給學(xué)習(xí)成績(jī)一般和較差的學(xué)生安排基礎(chǔ)性習(xí)題，要在學(xué)生熟練掌握知識(shí)和解題技巧時(shí)適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提高訓(xùn)練，這樣才能讓學(xué)生取得進(jìn)步，拉近與學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生的距離。

總之，教師的課堂教學(xué)不是為了將知識(shí)“塞給”學(xué)生，而是讓學(xué)生掌握住學(xué)習(xí)方法而自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是十分重要的，只有能夠自主學(xué)習(xí)了，學(xué)生才能會(huì)學(xué)習(xí)、懂學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的掌握才能更快、更準(zhǔn)。

[1]支啟霞.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].才智, 2013(17).

[2]肖云霞.淺析中學(xué)生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].科教導(dǎo)刊,2012(12).

[3]徐鐵軍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊, 2014(12).

G623.5

A

1008-3561（2015）21-0042-01

鄭金宏（1974－），男，江蘇鹽城人，小學(xué)高級(jí)教師，鹽城市數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)能手，從事數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。