文/孫冬梅

《綱要》指出:幼兒園老師應(yīng)該關(guān)注孩子的創(chuàng)造性，盡量為孩子提供自由表達(dá)的空間和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的感受，發(fā)揮孩子的想象力，用不同的藝術(shù)形式大膽表達(dá)，充分尊重每個(gè)孩子的創(chuàng)意和想法，肯定他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們的快樂，幫助他們提高藝術(shù)表達(dá)的技巧。

1、幼兒園美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

(1)在培養(yǎng)目標(biāo)，兒童美術(shù)教育中經(jīng)常出現(xiàn)兩個(gè)個(gè)誤區(qū):第一，就是容易把美術(shù)教育和技藝教育混淆等同，認(rèn)為美術(shù)教育就是教孩子做一個(gè)有趣的玩具，畫一幅美麗的圖畫就算完成任務(wù)，培把重點(diǎn)放在培養(yǎng)孩子的正確描寫和表演能力上，教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)技能技巧。第二，在德育、智育的實(shí)施中，把美術(shù)作為一種手段，在整個(gè)過程中，美術(shù)教育失去了自身的獨(dú)立地位和體系，成為了某一中心任務(wù)的從屬部分。

(2)在教育內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)對(duì)自然的再現(xiàn)和模仿。簡(jiǎn)單認(rèn)為藝術(shù)教育的主要內(nèi)容是模仿現(xiàn)實(shí)生活中的簡(jiǎn)單物體或圖片，從而導(dǎo)致兒童作品中的一種非常突出的成人化模式。無論在一個(gè)班級(jí)里、一個(gè)幼兒園里，甚至是在全市、全省、全國的兒童作品展覽會(huì)上，從花花綠綠的、各式各樣的作品中，我們常常會(huì)看到許多帶有模式化的人物、動(dòng)物形象。

(3)在教學(xué)方法方面，灌輸法仍然被大量使用。大多幼兒園美術(shù)教育中仍以灌輸法為主的進(jìn)行教學(xué)。在美術(shù)教育中，用簡(jiǎn)單的幾何形體作為標(biāo)準(zhǔn)模式，讓兒童臨摹，學(xué)習(xí)逼真地畫出各種形狀。教師是美術(shù)活動(dòng)的中心，教師提供的形象是孩子們的典范，培養(yǎng)出來的幾乎是一個(gè)模子里鑄出來的式樣，沒有“自我”和“感覺”。教師為了尋找大量的模式給孩子臨摹，于是“簡(jiǎn)筆畫”應(yīng)運(yùn)而生，它的影響幾乎席卷全國，為灌輸法大開方便之門。

2、優(yōu)化幼兒園美術(shù)教學(xué)的策略

(1)教學(xué)內(nèi)容貼近幼兒生活，符合幼兒的年齡特點(diǎn)。根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和孩子的認(rèn)知發(fā)展水平，熟悉了解孩子，以孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣挖掘題材。如幼兒喜歡小動(dòng)物，我就設(shè)計(jì)“可愛的小兔”、“小花貓玩球”等繪畫內(nèi)容，“可愛的蝸牛”作為紙工、泥工的內(nèi)容。還可選擇他們熟悉的玩具、物品為題材，如“會(huì)變魔術(shù)的紐扣”等。除教師預(yù)設(shè)外，可在幼兒的興趣點(diǎn)上，讓幼兒生成自己想創(chuàng)作的東西，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

(2)激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣。運(yùn)用兒童化和富有童趣的語言引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒，引起創(chuàng)作興趣美術(shù)活動(dòng)時(shí)，我們要用最動(dòng)聽的聲音與幼兒說話，用孩子能理解的語言與幼兒交流。比如，在小班《大樹穿新衣》的撕貼活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)一位幼兒只是隨便貼了稀稀拉拉的幾塊，于是就用兒童化的語言幫助該幼兒拓寬思路，說: “哎呀，大樹伯伯的衣服都破了，下雨好冷啊!”該幼兒聽了，馬上為大樹“穿起衣服”來。這樣，幼兒就會(huì)對(duì)活動(dòng)感興趣，在輕松的狀態(tài)下更好地發(fā)展創(chuàng)造力。

(3)多種領(lǐng)域活動(dòng)相結(jié)合，啟動(dòng)想象的翅膀。美術(shù)活動(dòng)中，多采用與多種領(lǐng)域活動(dòng)相結(jié)合的方式，激發(fā)的情緒感，將繪畫與音樂、散文、故事、詩歌相結(jié)合，調(diào)動(dòng)幼兒的聽覺，根據(jù)聽到的引起聯(lián)想和想象，啟動(dòng)幼兒想象的翅膀。欣賞一些名曲，培養(yǎng)幼兒的審美情趣，并把所聽所感畫下來，如:欣賞《獅王進(jìn)行曲》時(shí)，讓幼兒隨著音樂進(jìn)行表演，幼兒自信、自如的表演栩栩如生，表演各種動(dòng)物的走路姿態(tài)，幼兒展開想象，筆下的動(dòng)物也就千姿百態(tài)躍然于畫紙上。幼兒還喜歡聽故事，利用這一愛好，要求幼兒聽完故事后，回憶故事情節(jié)及主要角色特征、動(dòng)態(tài)，給幼兒計(jì)講童話《小兔歷險(xiǎn)記》引導(dǎo)幼兒大膽想象故事高潮后將會(huì)發(fā)生什么，鼓勵(lì)多種設(shè)想，幼兒敢想了，創(chuàng)造性思維活躍了，自然而然孩子們的繪畫表現(xiàn)就會(huì)更加積極投入，所表現(xiàn)的內(nèi)容豐富奇妙，充滿熱情。

(4)幼兒做幼兒講，在自我表達(dá)中提高創(chuàng)造表現(xiàn)?！靶『⒆拥玫搅搜哉撟杂?，特別是問的自由，才能充分發(fā)揮他的創(chuàng)造力”。我在美術(shù)活動(dòng)中，給幼兒以充分的機(jī)會(huì)，讓幼兒積極地提問，大膽地表達(dá)自己的所想，所感。給幼兒講的機(jī)會(huì)，讓幼兒能充分的表達(dá)自己對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，有利于教師讀“懂”幼兒的作品，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)創(chuàng)造。

3、有效性的問題與引導(dǎo)

幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，老師都會(huì)設(shè)置一些問題來讓幼兒回答，來幫助幼兒理解作品，理解內(nèi)容，或使活動(dòng)深入下去，老師的指導(dǎo)決定活動(dòng)的開展是否有效，恰到好處的引導(dǎo)和有效的提問，才能達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。如每個(gè)問題都提了，老師就要仔細(xì)考慮，并做出預(yù)測(cè)。如中班美術(shù)活動(dòng)《畫螃蟹》。一個(gè)孩子只畫了一些很小的螃蟹，均勻的分布著，但沒有突出的主題。老師說:“請(qǐng)你再畫一些大點(diǎn)螃蟹好嗎?”老師離開后，孩子們看著照片，沒有畫大只的螃蟹的空間呀，他不知所措，直到教學(xué)活動(dòng)結(jié)束還是原來的畫面。假如老師這樣引導(dǎo):小螃蟹如果看見媽媽來了它們會(huì)怎么樣呢?幼兒可能會(huì)說親親媽媽，讓媽媽到身邊來，“那你讓螃蟹媽媽游到身邊來吧”并示意可以在小螃蟹中間疊畫一條大螃蟹，同時(shí)，再引導(dǎo)幼兒怎樣把螃蟹媽媽和小螃蟹分區(qū)分開 (如用粗黑線或顏色來區(qū)分)，畫面自然就會(huì)豐富了。

在幼兒園美術(shù)創(chuàng)新教育中，要做到教學(xué)結(jié)合，教師與幼兒是教法與學(xué)法的主體。在幼兒園美術(shù)創(chuàng)新中，要培養(yǎng)幼兒成為個(gè)性獨(dú)特、富有創(chuàng)造性的人，教師首先要樹立美術(shù)創(chuàng)新教育的新意識(shí)和新觀念，具備創(chuàng)造教育的能力，應(yīng)掌握美術(shù)創(chuàng)新教育的策略、要求和方法。其次，恰當(dāng)、靈活地運(yùn)用幼兒園美術(shù)創(chuàng)新教育中教法與學(xué)法，使幼兒真正成為“人人是創(chuàng)造之人”、“時(shí)時(shí)有創(chuàng)造”的人。

［1］教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀，2002.1.

［2］教育部.3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，2012.9.

［3］黃瑾.幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，華東師范大學(xué)出版社，2007.7.