從戶外運動中看幼兒的學習品質

文/任宇

中圖分類號:G614

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0010-01

學習品質是指兒童學習的傾向、態(tài)度、行為習慣、方法、活動方式等與學習密切相關的基本素質，是在早期形成與發(fā)展，并對幼兒現(xiàn)在與將來的學習都具有重要影響的基本素質。

在我國頒布的《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中，開篇即對學習品質做出了強調：“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、勇于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好品質。忽視幼兒學習品質培養(yǎng)，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的?！?/p>

在這一學期戶外運動組織過程中，我發(fā)現(xiàn)我們班的小朋友有著各自風格迥異的學習特點與學習方式,他們的表現(xiàn)出不同的學習品質，而針對每個孩子的差異，老師應該怎樣因地制宜的采取教育策略呢？以下兩個案例，是我對我班個別幼兒觀察與解讀的基礎上，進行的初步嘗試。

案例一：“老師，我不想玩”

在螃蟹運瓜集體運動游戲后，我請孩子嘗試用用多種方法來玩”西瓜”—皮球，最后來分享你是怎么玩皮球的，看誰的方法更多。我剛說完，跳跳的聲音就響起“老師，我不想玩！”我問道“你為什么不想玩？這是我們的新玩具哦”。“我家里面有！”跳跳答道。“你家里面的跟幼兒園的一樣嗎？”我問完后，跳跳沒聲音了，低著頭，雙手不斷拉著自己的衣服下擺。我知道，小姑娘此刻是緊張了。于是，我對她說：“行，你不想玩皮球，那你想玩什么？”小姑娘也不說話，也沒有去玩場地上的其他體育器械。基于我平時對跳跳的觀察了解，知道她是個比較靦腆害羞的姑娘，當別人的注意力在她身上時，她往往會緊張、無所適從。于是，我轉移了我的注意力到場上其他玩球的小朋友，不再一味地試圖用我的語言去引導她。當然，我也在暗暗地觀察她。她走到臺階上坐了下來，眼睛開始巡視場地上的小朋友。她的視線突然定住，我順著看過去，是早早和嘉嘉在玩拋接球的游戲，而早早和嘉嘉是她的好朋友。

分析解讀：在這段自由游戲時間里，跳跳屬于在旁佇立觀望類型。其實，她對玩球這個活動有興趣，不然在我建議她去玩其他器械的時候，她也不會沒有行動。但是她缺乏學習品質中的主動性， 明明感興趣，卻不敢主動積極地去嘗試。而她缺乏積極主動性，也即是她選擇在旁邊佇立觀望的原因有以下幾點：

1、 個性靦腆謹慎，害怕自己不能完成運動項目，觀看和自己類似發(fā)展水平的幼兒的完成情況。

2、 缺乏自信，害怕失敗，有一定程度的畏難情緒。

3、 缺乏安全感和熟悉感，活動中需要有熟悉或者要好的同伴。

策略：針對跳跳的情況，我必須尊重她這樣謹慎靦腆的性格，允許她在一旁觀望。其實她在觀望同伴運動的過程中，心理有衡量——自己能否完成；在觀望中，她也在模仿學習玩球的多種方法；在觀望中，她的眼神也透露出想要和同伴一起運動游戲的渴望。因此接下來，我鼓勵引導她的好朋友早早和嘉嘉去邀請他一起運動游戲，發(fā)揮同伴的作用，讓她建立起安全感和熟悉感。第三步，我及時給予跳跳肯定和贊揚，讓她體驗到成功的喜悅和成就感。在她的自信心逐漸增強，對于活動的安全感和熟悉感逐漸建立后，她的主動性才會由此萌發(fā)。

案例二：“老師，我的腳卡住了”

今天戶外活動，孩子們在玩幼兒園的大型器械。其中一個項目，孩子們需要走過繩子編織成的小橋。小橋的路面上，是一個個繩網(wǎng)編織而形成的正方形漏洞。球球兩手抓著橋的護欄，一步一步慢慢地走在橋面上。突然，他的一只腳踩滑了，那只腳直接穿過橋面，吊在了半空中。球球的手在護欄上抓得更緊了，身體開始微微地顫抖。很明顯，他在緊張害怕了。可是，這個三歲多的小男孩沒有哭。他的手臂開始用力，試圖把吊在半空中的那只腳給拿出來。他的腳慢慢向上移，可剛接觸橋面，因為腳長大過正方形漏洞的邊長，他的第一次嘗試失敗。接下來，他開始轉動腳腕，試圖從不同的方向將腳拿出來。第二次嘗試也沒成功。這時，他后面有幾個小朋友開始大聲說道：“快走啊，堵車了！”球球聽見了，一抬頭看見了我，他對我喊道：“老師，我的腳卡住了！”我走上前幫助他，把腳給拿了出來。

分析解讀：在這個案例中，體現(xiàn)了球球身上具有以下幾點學習品質：

1、體現(xiàn)了球球的主動性：他遇到事情有自己的想法和表現(xiàn)，在第一時間，是自己主動去嘗試探究解決問題。

2、體現(xiàn)了他的堅持性：第一次嘗試失敗，再來第二次，直到后面有小朋友抱怨，才向老師求助。

3、體現(xiàn)了他的獨立性和合作性：遇到問題，最開始是嘗試自己獨立解決；在聽到后面小朋友的抱怨時，他開始向老師求助，在這個過程中體現(xiàn)了他的協(xié)調合作能力:包括理解別人——理解后面小朋友抱怨的情緒；規(guī)則遵守——知道不能“堵車”；情緒控制——腳卡住了，他也緊張害怕，但沒有情緒失控甚至哭泣，而是在第一時間試圖解決問題；人際環(huán)境適應——在感知到時間緊迫，不足以自己獨立解決問題時，他果斷向老師求助。

策略： 在觀察到球球的這一行為后，在分享時間中，我向班上的孩子描述了球球的表現(xiàn)，請他們來說一說“球球哪里做得好，需要大家向他學習”。一方面，我是對球球給予肯定和贊揚。因為孩子都需要成人真誠的肯定，才會不斷強化自己的積極行為。另一方面，我也是引導班上其他的孩子，遇到問題時應該怎么做。希望通過球球的個體事件，讓班上更多的孩子具有主動、堅持、獨立和協(xié)調合作的意識。

(作者單位：成都市第十四幼兒園)