李國慶

語文是一門特殊的學科，一些同學花了許多時間去學，成績提高卻不明顯;請假一周不上課，對成績的影響也不大。于是一部分學生對語文學習失去了興趣，以致于許多語文老師花了很多的時間與精力也于事無補，這是因為這些老師忘了初中語文教學的關鍵是喚醒而不是給予。

一、關愛每個孩子，喚醒學生的存在感

老師一般關注學習優(yōu)秀和表現(xiàn)調(diào)皮的學生，介于這兩者之間的大部分學生成為灰色記憶帶，一些老師教了學生三年，卻叫不出他們的名字，這會讓學生感受不到自己的存在感，從而失去學習的熱情。想要改變這一現(xiàn)狀，行之有效的方法是老師一定要關愛每個孩子。

接手新的班級時，老師應盡快熟悉每位同學的姓名。我們在最短的時間內(nèi)把所教學生的姓名與長相對上號，試想：在一個新的班級中（特別是起始年段）學生對班級、學校還很陌生的情況下，當教師能準確無誤地叫出他們的名字時，孩子心中除了驚訝，更多的是喜悅，覺得這個老師在關注自己，無形中對老師產(chǎn)生了好感，進而激發(fā)出對這一學科的喜愛。除了記住學生姓名外，我們語文老師在提問時，不能只停留在優(yōu)秀生身上，應讓更多的學生得到回答問題的機會。這當然需要我們語文老師了解所有學生，在問題的設計上要體現(xiàn)難易區(qū)分度，顧及不同層次的學生，讓更多的學生共同參與。對他們的回答及時給予肯定，即使是出入比較多，也要委婉地講評，切忌打擊挖苦。和學生相處時對學生微笑、點頭，偶爾拍拍肩、摸摸頭，看似細小的動作，卻能拉近師生之間的感情。和諧的師生關系，極容易喚醒學生對學習的熱愛之情，有道是“親其師，信其道”。

二、依靠文章分析，喚醒學生豐富的情感

現(xiàn)在大部分孩子是獨生子女，初中階段學生又處于叛逆期，一些學生的脾氣比較煩躁。老師有義務承擔起喚醒學生豐富情感的責任，盡到教書育人的義務，而語文老師有優(yōu)勢，能充分利用文章的分析來疏導、影響學生。

現(xiàn)有教材中的篇目大多是經(jīng)過專家精心挑選的，語文老師在分析時，要充分捉住文章中的情感突破點：學習《背影》《我的叔叔于勒》時，要喚醒學生愛自己家人的情感;探討《藤野先生》《最后一課》時，可喚醒學生愛國之情;分析《傷仲永》與《孫權(quán)勸學》時，可喚醒學生應該端正學習態(tài)度等。

語文考試現(xiàn)代文閱讀中文學類作品選用的文章，大部分都是文質(zhì)兼美的時文：或表現(xiàn)了感人至深的親情，或表現(xiàn)了社會公德人性之美，或表現(xiàn)了為人處事的原則，或表現(xiàn)出了對自然、生活的感悟和追求。在近幾年的我市中考語文試卷中都體現(xiàn)了這一點，分析這樣的文章是喚醒學生豐富情感的最好契機。在分析時，語文老師既可結(jié)合自己的經(jīng)歷也可引導學生結(jié)合自己的體會，喚醒孩子內(nèi)心深處的情感。

三、借用周記創(chuàng)作，喚醒學生的寫作激情

語文教師在平時的作文教學過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生不喜歡寫作文，一聽到寫作文，總是唉聲嘆氣。學生這樣無非是覺得沒什么可寫的，也不知道怎么寫。老師應大膽改革，七、八年級時不寫兩周一篇的大作文，而是讓學生寫周記，因為寫周記可以不受時間、內(nèi)容的約束，真正做到有感而發(fā)。同學們“我手寫我心”，字里行間流露出來的自然是真情實感，而不再是之前的無病呻吟。

有同學在周記《凡事都需要毅力的冬天》中寫到“每到寒冷的冬天，寄宿生最不喜歡的是起床，伴隨著清脆的起床鈴聲，我在心里默念：再睡一分鐘，再一分鐘……經(jīng)過一番“斗爭”，我決定起床了，寒冷的冬天里起床靠著堅強的毅力……沒有毅力，無法按時起床，其實學習也一樣，只要有毅力，那成績就一定不會差。按時起床我可以做到，提高學習成績，相信我也可以做到?！庇型瑢W在周記《老去的辛酸》里寫到，因父母外出打工，自小跟著爺爺生活，平時我隨便夾了一口菜，爺爺馬上就把那盆菜端到我面前，我面前都是大魚大肉，爺爺面前總是清淡小菜;爺爺曾因天氣突然轉(zhuǎn)冷而從家里送衣服到學校給我，在寒風中不知呆了多久，只為了讓我穿暖……不知道這樣描述下去我會寫多久，只知道再回憶的話，我的淚水可能就止不住了，如今爺爺年紀大了，我只希望將來能讓爺爺過得好一點，不受病痛的折磨?！?/p>

這些周記是同學們從平時生活中親身體驗之后感悟出來的，有些是富含哲理，有些是情真意切。充滿真情實感是最好的寫作技巧，長時間訓練，學生不僅不怕寫作文，有時還催著教師趕快把周記本發(fā)下來，迫不及待的想再寫一篇，這時候當語文老師的就偷著樂了。

四、引進競爭機制，喚醒力爭上游的斗志

古詩詞的背誦默寫、名著的考查，甚至是每一次的考試都可以引進競爭機制。學期初把全班同學分為四大組，以組為單位進行大比拼，初中生對這樣的做法很感興趣。課前讓學生做好預習，以學生的理解感悟為主，語文老師只當聽眾，同一首詩詞可由不同組的4個同學上講臺賞析，對名著采取分章節(jié)點評，最后由全體學生投票決定優(yōu)劣。給予優(yōu)勝組加分，半個學期結(jié)束，對總分領先的兩組給予表彰。

在考前設立優(yōu)秀獎、進步獎，分別表彰單科前五名、進步最大前五名，這樣做是兼顧到全體同學。記得好幾個獲獎的同學都在周記中寫到“讀書這么多年，第一次得到獎狀?！边@些學生心里的高興之情可想而知。光榮榜上的名字、順序變來變?nèi)?，會激起同學們力爭上游的斗志。只要學生有了斗志，剩下的問題就迎刃而解。

教學不是給予，而是喚醒。只要能喚醒學生學習的熱情，我們語文老師的教學就不再是一件難事、一件苦事。

（責任編輯 ?陳始雨）