蔡麗冰

學(xué)生口語能力的培養(yǎng)僅僅靠幾節(jié)“口語交際”課是不夠的，筆者認(rèn)為在閱讀教學(xué)中還應(yīng)加強(qiáng)“說”的訓(xùn)練。只有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，讓學(xué)生大膽地“說”，才能達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。筆者談一下閱讀教學(xué)中如何加強(qiáng)“說”的訓(xùn)練。

一、創(chuàng)設(shè)情境，還給學(xué)生“說話”空間

一直以來，閱讀教學(xué)中存在“重寫輕說”的傾向。“說話”訓(xùn)練沒有得到有效的指導(dǎo)，不是被老師包辦，就是沒有留給學(xué)生“說話”的空間，使學(xué)生沒有展示自己說話的平臺(tái)。兒童正處在口頭發(fā)展的最佳期，小學(xué)階段必須認(rèn)真發(fā)展學(xué)生的語言。因此，我們必須把“說話”訓(xùn)練作為上好閱讀課的重要內(nèi)容。在講讀課文時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的情境和平臺(tái)，讓他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)時(shí)有想法、有機(jī)會(huì)在觀眾面前表達(dá)和傾吐。

（一）挖掘文本特點(diǎn)，指導(dǎo)說話訓(xùn)練

教材中有大量的課文可以進(jìn)行讀說訓(xùn)練，教師在指導(dǎo)學(xué)生讀熟課文的基礎(chǔ)上，要指導(dǎo)學(xué)生用自己的語言進(jìn)行說話練習(xí)。如《從現(xiàn)在開始》一課的教學(xué)中，我認(rèn)為這是一個(gè)與眾不同的觀點(diǎn)，能突破固有的思路，引導(dǎo)學(xué)生考慮“誰才是真正的森林之王”。課堂上，我讓學(xué)生們把動(dòng)物之間的對(duì)話說出來，有些學(xué)生意思表達(dá)不明白不完整，我請(qǐng)大家糾正補(bǔ)充。這樣，學(xué)生不僅在閱讀教學(xué)中得到了讀的訓(xùn)練，還使每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)參與“說話”，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們“說話”的積極性。

（二）運(yùn)用文本內(nèi)容，扎實(shí)講述訓(xùn)練

現(xiàn)行教材內(nèi)容貼近學(xué)生生活，我們可以利用插圖，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生運(yùn)用自己的語言抓住課文的主要內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，如童話故事、神話故事和寓言故事等，都可以讓學(xué)生用自己的話說一說。這種訓(xùn)練方式培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，使學(xué)生能夠有條理地說好一段話。

二、搭建平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生“說話”訓(xùn)練

閱讀教學(xué)中我們要為學(xué)生創(chuàng)造說話的平臺(tái)，讓學(xué)生在教師的提問引導(dǎo)下積極思考。教師的主導(dǎo)作用就是要把學(xué)生的思路引導(dǎo)到說話訓(xùn)練上，備課時(shí)，我們要認(rèn)真鉆研教材，抓住課文的說話訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)的訓(xùn)練方式，把學(xué)生的思維和語言結(jié)合起來，致力發(fā)展學(xué)生的語言。

（一）在質(zhì)疑中廣開言路，自由“說”

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，也是訓(xùn)練“說”的一個(gè)重要的平臺(tái)。學(xué)生通過質(zhì)疑，能把自己內(nèi)心的疑問通過“說”來表述。如教學(xué)《司馬光》一課時(shí)，我抓住“花園”“假山”“大水缸”“裝滿水”這些關(guān)鍵詞，幫助大家思考故事發(fā)生的原因，讓學(xué)生讀讀、演演，體驗(yàn)“舉起”“使勁砸”等一系列救人的動(dòng)作，在課堂上引發(fā)了一系列的質(zhì)疑：“老師，有人掉進(jìn)裝滿水的水缸，水缸里的水應(yīng)該漫出來的，圖上怎么一點(diǎn)都看不出來?。俊薄斑@么用力地砸會(huì)不會(huì)砸傷缸中的孩子??？”“這么大的缸，砸破了誰賠?。俊币皇て鹎永?，在議論中，學(xué)生們都能把自己內(nèi)心的話說出來。

（二）在提問中巧用轉(zhuǎn)換，模仿“說”

閱讀教學(xué)中，教師的提問富有針對(duì)性和啟發(fā)性是訓(xùn)練學(xué)生的平臺(tái)。如教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課，在描寫夏天景物的段落教學(xué)中，我問：“在我們的校園里有哪一處景物與這段描寫的情景大致相同？”這時(shí)大家沉默了一會(huì)兒，都不約而同地說到校園一角的桂花樹。這時(shí)，我馬上順?biāo)浦圩寣W(xué)生用上課文中的好詞佳句把桂花樹說一說，聽完后學(xué)生們各抒己見，互相補(bǔ)充。學(xué)生在閱讀中得到“說”的訓(xùn)練，又為習(xí)作做了鋪墊。

三、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生“說話”能力

學(xué)生口頭表達(dá)能力訓(xùn)練離不開與人之間的交流對(duì)話，離不開社會(huì)與生活，“生活處處皆語文”。教師在閱讀教學(xué)中要有意識(shí)地依據(jù)教材特點(diǎn)，挖掘教材與生活的聯(lián)系點(diǎn)，拓寬口語訓(xùn)練。課前可以安排學(xué)生留心生活，關(guān)注社會(huì)，做生活的有心人，為發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力拓寬廣闊的訓(xùn)練空間。

（一）留心生活，課前交流

口語表達(dá)不是一朝一夕就能提高的，教師必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的口語訓(xùn)練時(shí)機(jī)，可以安排學(xué)生平時(shí)留心觀察生活，做生活的有心人。如課前安排五分鐘讓幾位學(xué)生輪流上臺(tái)講述平時(shí)看到、聽到的新聞，要求學(xué)生用一句完整的話說一說，讓學(xué)生自己去說，去發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們把意思表達(dá)清楚，一句一句地教他們把事情講清楚、說完整。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生敢說，克服膽怯心理，在鍛煉中不斷樹立自信，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、熱于交流、體驗(yàn)成功的激情。

（二）組織活動(dòng)，激發(fā)潛能

訓(xùn)練形式可以多樣化，可以依據(jù)文本特點(diǎn)舉行即興發(fā)言、故事會(huì)、辯論會(huì)、小記者采訪、節(jié)目主持人等，這樣既聯(lián)系文本學(xué)習(xí)、又基于生活的口語訓(xùn)練形式更能培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。就一部作品講講自己的看法，如閱讀名著《水許傳》的某些章節(jié)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，談?wù)剬?duì)作品人物的理解;也可以就一個(gè)話題進(jìn)行討論，使學(xué)生能夠互相辯論，發(fā)表不同見解。不論學(xué)生的觀點(diǎn)是對(duì)是錯(cuò)、是好是壞，力求語言表達(dá)清楚，語句通順，觀點(diǎn)明確，各抒己見。學(xué)生在口語表達(dá)訓(xùn)練中運(yùn)用了平時(shí)閱讀中積累的詞匯，課堂中我們把說和寫聯(lián)系起來，以利于口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力的互相促進(jìn)，統(tǒng)一發(fā)展。

在閱讀教學(xué)中多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“說”的平臺(tái)和情境，把閱讀教學(xué)和“說”的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，逐步克服重寫輕說的傾向，因材施教，廣開言路，讓思維之路暢通，這樣，才能讓學(xué)生的“說”在閱讀中得到訓(xùn)練，課堂氣氛才會(huì)活躍起來。

（責(zé)任編輯 史玉英）