巢燕萍

英語新課程標準中特別強調(diào)：“要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力?！蔽覀兗戎匾晫W生認知能力的發(fā)展，又關注學生的情感生活，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的“知識本質(zhì)”，“智能體質(zhì)”教學向“以人為主”的轉(zhuǎn)變，促進學生知、情、意、行及個性特征的和諧發(fā)展。

一、增強自信心，引導學生學習交往

自信心是學好任何學科的前提。事實上，絕大多數(shù)的學生都希望自己學好英語，可是學習中遇到的挫折往往極大地挫傷了他們學習英語的自信心。于是他們開始懷疑自己。為此教師首先要對學生的實際情況作出客觀的判斷，分析他們的薄弱環(huán)節(jié)和有利條件，在教學中揚長避短，使學生獲得盡可能多的成功體驗。其次，有計劃地進行個別指導，對多數(shù)學生予以切實的關心，幫助他們弄清成績差的原因，指導他們改進學習方法，特別是對他們?nèi)〉玫拿恳稽c進步，及時給予必要的肯定、表揚和鼓勵。同時，在課堂上給學生做的練習，要面向全體分開層次，承認差別。他們遇到困難時，給予必要的提示，幫助他們完成。這樣能讓不同層次的學生都獲得成功的機會和喜悅，使他們相信自己能學好英語，逐步增強學習英語的自信心和積極性，逐步引導他們學會交往。

在英語課堂教學中，我設計了多種形式的對話，讓學生既鞏固了知識，又開展了一定程度的交往。如：課前兩分鐘的Free talk，學生們和自己的同伴根據(jù)老師預先出示的話題，課前準備好英語小品的創(chuàng)作、排練，并在課堂上表演，教師組織全班同學一起評價、打分。這樣，學生們適應和不同性格的同學進行不同的英語口語交流。

二、引導學生學會主動合作交往

小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)地利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生學習，共同達成教學目標的一種教學活動，它必須以學生原有的知識和經(jīng)驗為教學活動的起點，并以實現(xiàn)學生對當前所學知識的建構(gòu)為目的。為了培養(yǎng)學生們在課堂上的探究精神及與別人互動交往、溝通、團結(jié)合作的團隊精神，在教學過程中，我引導學生逐步學會傾聽；學生合作；學會溝通；學會體驗。這是四個由低級到高級不斷發(fā)展的一種境界。同時，在小組合作學習中，注意培養(yǎng)學生的思維能力，學會運用整體思維的方法從多方面、多角度、多次面、多層次地去認識和分析問題，在合作交往的活動中，鍛煉學生形成堅強的意志品質(zhì)。

小學生具有爭強好勝的心理，教師可以組織有效的競賽來激發(fā)他們的學習欲望。在認識單詞時，可以看看哪一組讀得好、讀得準，老師給予鼓勵、表揚。如小學牛津英語5B Unit4的一些副詞：well，high，fast，loudly，carefully，quietly，beautifully，可分成4人一小組進行說單詞組詞做動作的比賽，規(guī)定每四位同學說的單詞組的詞都不能重復，規(guī)定每小組一分鐘比賽時間，在規(guī)定的時間里說得最多最好者為優(yōu)勝組。在激烈有趣的比賽中，學生不僅收獲了語言知識，還收獲了愉悅的情感體驗。

三、創(chuàng)設良好的課堂傾聽氛圍

教師要以身作則，先學會傾聽。隨著課堂主體性、自主性的增強，學生質(zhì)疑、反駁、爭論的機會大大增多，這一切都需要教師耐心傾聽學生的心聲，成為學生的忠實“聽眾”。課堂上認真傾聽學生的發(fā)言，欣賞學生思維的閃光點。無論學生說對了還是說錯了。無論是說明白了還是語無倫次，教師都要專注地傾聽，不能有半點不耐煩，更不能打斷他們的話。

課堂是小學生用英語交際的主要場所，在課堂上他們有很多聽英語的機會。但小學生有意注意能力較弱，而且注意力維持時間較短，特別是在聽同學發(fā)言時容易走神。為此，教師應要求學生專心聽同學的發(fā)言，要讓學生明白并不是只有發(fā)言才是參與，聽同學的發(fā)言同樣也是參與，使學生逐漸養(yǎng)成善于傾聽別人發(fā)言的良好習慣，努力使學生養(yǎng)成“先傾聽——再思考——后說話”的好習慣。

四、開展形式多樣的英語活動

學習語言的目的在于靈活運用，為了提高學生運用英語進行交際的機會，我經(jīng)常設計和組織多種難易適度的課外活動。通過活動可以讓學生把所學知識運用于實際，使學生認識了自我，取得了不同程度的成就感，增強其自信心，增添了學習英語的興趣和樂趣，變“要我學”為“我要學”，如編輯英語學習園地，解決疑難問題、分析常見錯誤、辨析詞語用法、英美風情知識講座等，還可適當刊登一些游戲方法、英語小詩歌、謎語、典故、學生日記等；可以成立英語課外活動小組，開展演唱英語歌曲、表演英語會話或短劇等小組活動；結(jié)合實際地組織英語競賽，如：英文書寫競賽、朗誦比賽、單詞聽寫競賽、單詞接龍比賽、智力比賽等。讓學生在這些活動中互相幫助，互相感染，進而共同提高英語水平，長久保持學習英語的動力，形成良好的英語語感。

對于那些比較自卑的學生，教師不僅用語言，更應該用行為來暗示，增強其自信。教師在提問、或者評價獎勵時要做到心中有數(shù)，有意識降低問題的難度、讓這些學生在不知不覺中輕而易舉地獲得成功，用成功去激勵更大的成功，從而對英語學習產(chǎn)生直接興趣。