徐英

摘 要：該文研究的是我國(guó)高校動(dòng)畫專業(yè)課程體系的改革與創(chuàng)新問(wèn)題。為了確保改革與創(chuàng)新工作的科學(xué)性與有效性，文章首先簡(jiǎn)要闡述了我國(guó)高校動(dòng)畫專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀，并具體的分析了我國(guó)高校動(dòng)畫專業(yè)課程體系設(shè)置中現(xiàn)存的、較具普遍性的幾點(diǎn)問(wèn)題，然后又據(jù)此進(jìn)一步提出了有針對(duì)性的幾點(diǎn)改革和創(chuàng)新策略，希望能夠?yàn)楦咝?dòng)畫專業(yè)課程體系構(gòu)建工作的開展提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：動(dòng)畫專業(yè) 課程改革 課程創(chuàng)新 高校

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）07（a）-0163-02

動(dòng)畫教育隸屬于藝術(shù)教育的范疇。隨著近些年來(lái)我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，各高校開始紛紛開設(shè)動(dòng)畫專業(yè)，高校動(dòng)畫專業(yè)教育已經(jīng)逐漸成為了培養(yǎng)動(dòng)漫人才的主要方式。綜觀目前開設(shè)了動(dòng)畫專業(yè)課程的高校，可以發(fā)現(xiàn)，這些院校既有藝術(shù)類院校、傳媒類院校，也有理工類院校和綜合類院校。這些院校在開設(shè)動(dòng)畫專業(yè)課程教學(xué)時(shí)，通常都是在本校已有的、相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)上向動(dòng)畫專業(yè)延伸，并根據(jù)本校的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)來(lái)構(gòu)建課程體系。然而，雖然說(shuō)這種構(gòu)建課程體系的方式，能夠最大限度的整合高校現(xiàn)有的教育教學(xué)資源，使得所開設(shè)的動(dòng)畫專業(yè)課程教學(xué)更具學(xué)校特色，但是，經(jīng)過(guò)一系列的研究和分析發(fā)現(xiàn)，在開設(shè)了動(dòng)畫專業(yè)課程教學(xué)的高校中，在利用上述的方式來(lái)構(gòu)建學(xué)校的動(dòng)畫專業(yè)課程體系時(shí)，很多高校的動(dòng)畫專業(yè)課程體系存在著偏離動(dòng)畫教學(xué)規(guī)律的問(wèn)題或者是脫離了我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際的問(wèn)題，導(dǎo)致了所培養(yǎng)出來(lái)的動(dòng)畫專業(yè)人才無(wú)法滿足動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的人才需求，無(wú)法適應(yīng)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展等諸多問(wèn)題。由此可見(jiàn)，目前對(duì)于我國(guó)開設(shè)了動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)的高校來(lái)說(shuō)，在保持本校特色的基礎(chǔ)上，通過(guò)課程改革與創(chuàng)新來(lái)構(gòu)建適合我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)需要、適應(yīng)我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、符合動(dòng)畫教育規(guī)律的課程體系是至關(guān)重要的。鑒于此，該文就在具體分析了我國(guó)高校動(dòng)畫專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀，歸納了我國(guó)高校動(dòng)畫專業(yè)課程體系現(xiàn)存問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探討了我國(guó)高校動(dòng)畫專業(yè)課程體系的改革與創(chuàng)新策略。

1 我國(guó)高校動(dòng)畫專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀

目前，開設(shè)了動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)的高校在動(dòng)畫課程的設(shè)置上雖然名目眾多，也根據(jù)本校的優(yōu)勢(shì)和特色的不同略有出入，但是從動(dòng)畫的制作流程來(lái)說(shuō)，其核心課程仍然大致是以編劇、分鏡頭設(shè)計(jì)、角色設(shè)計(jì)以及場(chǎng)景設(shè)計(jì)和動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律、原畫設(shè)計(jì)、視聽語(yǔ)言、后期合成與音效等為主。除此之外的動(dòng)畫概論、設(shè)計(jì)稿、動(dòng)畫編導(dǎo)以及三位片頭設(shè)計(jì)、游戲動(dòng)畫或者是定格動(dòng)畫和網(wǎng)頁(yè)動(dòng)畫、動(dòng)畫賞析、計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)等等則多是屬于補(bǔ)充性課程的范疇或者是通識(shí)課程的范疇。而且對(duì)于研究型的高校來(lái)說(shuō)，其通常會(huì)減少課程的名目，在增加核心課程的課時(shí)的同時(shí)，重視和關(guān)注動(dòng)畫歷史、大師研究以及動(dòng)畫創(chuàng)作等綜合素質(zhì)類的課程；對(duì)于高職類院校來(lái)說(shuō)，則一般會(huì)通過(guò)細(xì)分課程名目，增加軟件教學(xué)課時(shí)，減少輔助課程的方式來(lái)突出技術(shù)實(shí)踐。

如果是從我國(guó)高校課程體系的大框架下對(duì)我國(guó)高校動(dòng)畫專業(yè)的課程體系進(jìn)行劃分時(shí)，目前我國(guó)高校的動(dòng)畫專業(yè)課程體系主要可以概況歸納為三種模式：一是，2X+Y+Z的模式。這種模式比較適用于我國(guó)高校動(dòng)畫人才的本科培養(yǎng)階段，且多見(jiàn)于綜合類高校及綜合類藝術(shù)院校的動(dòng)畫專業(yè)課程體系設(shè)置。其中X指的是基礎(chǔ)美術(shù)技能的學(xué)習(xí)，2代表的是兩個(gè)學(xué)年；Y指的是專業(yè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)；Z指的則是專業(yè)基礎(chǔ)應(yīng)用技能的學(xué)習(xí)。2X+Y+Z的課程體系設(shè)置模式，體現(xiàn)的是對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)美術(shù)技能學(xué)習(xí)的重視，因此，比較適合培養(yǎng)動(dòng)畫理論復(fù)合型人才；二是，3Z模式。3Z模式，實(shí)際上是對(duì)我國(guó)?？祁惛咝Ｕn程體系設(shè)置模式的概況與總結(jié)，這種模式代表了學(xué)生在三個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)中都是以動(dòng)畫應(yīng)用技能為主的，卻忽略了專業(yè)美術(shù)技能和專業(yè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，這種模式的人才培養(yǎng)目的主要是為我國(guó)的動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)鏈輸送大批量的應(yīng)用技能型人才；三是，1+2+3的遞進(jìn)模式。在這種模式中1、2、3分別代表的是從本科到研究生再到博士的遞進(jìn)培養(yǎng)過(guò)程，這種模式是我國(guó)動(dòng)畫人才培養(yǎng)的高端模式，目前在開設(shè)了動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)的高校中，采用這種課程體系設(shè)置模式的高校非常少，其培養(yǎng)的是動(dòng)畫高端理論人才，對(duì)于我國(guó)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的良性發(fā)展具有重要的影響。

概括來(lái)說(shuō)，目前我國(guó)的高校動(dòng)畫專業(yè)課程體系在人才培養(yǎng)方面是具有一定的優(yōu)勢(shì)的，例如：培養(yǎng)出的人才綜合能力較強(qiáng)，基本功較好等等，但是與此同時(shí)，專業(yè)課程體系的設(shè)置上也存在著很多不利于專業(yè)人才培養(yǎng)的弊端，下文就針對(duì)目前我國(guó)動(dòng)畫專業(yè)課程體系中現(xiàn)存的問(wèn)題及主要的原因進(jìn)行具體的分析。

2 我國(guó)動(dòng)畫專業(yè)課程體系現(xiàn)存的問(wèn)題及原因

只有明確了我國(guó)動(dòng)畫專業(yè)課程體系現(xiàn)存的問(wèn)題，掌握了問(wèn)題出現(xiàn)的原因，才能夠在后續(xù)的課程體系改革與創(chuàng)新中制定有針對(duì)性的策略，進(jìn)行有針對(duì)性的改革與完善，才能夠使后續(xù)的改革與創(chuàng)新工作更加的科學(xué)、高效。概括來(lái)說(shuō)，我國(guó)動(dòng)畫專業(yè)課程體系現(xiàn)存的，較為普遍的問(wèn)題主要有如下幾點(diǎn)。

首先，很多高校，特別是私立院校的課程設(shè)置變更比較頻繁。私立院校由于面臨的生存競(jìng)爭(zhēng)壓力較大，因此，需要隨時(shí)的了解市場(chǎng)需求，跟蹤市場(chǎng)方向，因而在設(shè)置動(dòng)畫專業(yè)的課程時(shí)，常有新的課程名目出現(xiàn)，雖然說(shuō)，這些課程的設(shè)置在一定的角度是具有一定的前瞻性和創(chuàng)新性的，但是在實(shí)際的開展過(guò)程中，卻常常會(huì)由于學(xué)校師資力量的不足而影響實(shí)施的成效，以至于不但沒(méi)有取得預(yù)期的成效，反而使得動(dòng)畫專業(yè)的課程體系出現(xiàn)了越來(lái)越繁瑣、越來(lái)越細(xì)碎的問(wèn)題，并且使得課程體系在前后銜接的合理性和課時(shí)分配的合理性上也受到了很大的干擾，而之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，追根究底，實(shí)際上是由于高校對(duì)于本校動(dòng)畫專業(yè)的目標(biāo)定位不甚明確造成的。

其次，理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題。目前我國(guó)高校動(dòng)畫專業(yè)的課程體系中理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是，藝術(shù)理論與藝術(shù)實(shí)踐的脫節(jié)。藝術(shù)理論與藝術(shù)實(shí)踐的脫節(jié)是目前我國(guó)動(dòng)畫人才培養(yǎng)從初級(jí)階段到高級(jí)階段都普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。對(duì)于一名合格的動(dòng)畫專業(yè)人才來(lái)說(shuō)，其不但需要具備良好的藝術(shù)理論基礎(chǔ)，同時(shí)還要具備良好的藝術(shù)實(shí)踐能力，只有將兩者相互聯(lián)系起來(lái)，相互配合，才能夠?qū)?dòng)畫制作者的藝術(shù)構(gòu)想進(jìn)行完美的呈現(xiàn)，制作出高水平的藝術(shù)作品。但是，通過(guò)對(duì)目前我國(guó)高校動(dòng)畫專業(yè)的課程體系進(jìn)行分析和研究可以發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)的動(dòng)畫課程多是將普適性的繪畫課程與藝術(shù)理論課程分開，而這種情況，很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)藝術(shù)理論與藝術(shù)實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題，使得學(xué)生所學(xué)習(xí)的藝術(shù)理論并不能很好的用于指導(dǎo)動(dòng)畫的藝術(shù)創(chuàng)作；二是，技術(shù)理論與技術(shù)實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題。綜觀目前我國(guó)高校的動(dòng)畫專業(yè)課程體系，可以發(fā)現(xiàn)，動(dòng)畫專業(yè)的應(yīng)用型課程多偏重學(xué)院派，技術(shù)理論的學(xué)習(xí)則更偏重于技術(shù)實(shí)踐的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，任課教師雖然向?qū)W生講授了相關(guān)的技術(shù)理論，但是在課下學(xué)生卻常常由于缺乏足夠的技術(shù)實(shí)踐步入社會(huì)，走上了工作崗位之后，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)商業(yè)動(dòng)畫的制作流程，這種情況，直接影響到了學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。而追根究底，造成這種情況的最重要的一個(gè)原因就是高校目前的動(dòng)畫專業(yè)課程體系中技術(shù)理論與技術(shù)實(shí)踐兩者之間的脫節(jié)，因此，在高校針對(duì)動(dòng)畫專業(yè)課程體系進(jìn)行改革和創(chuàng)新時(shí)，一定要注意充分的考慮上述的這一問(wèn)題，構(gòu)建合理的課程體系，以盡可能的解決目前高校動(dòng)畫人才培養(yǎng)過(guò)程中，理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題，為學(xué)生畢業(yè)之后的順利就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

最后，高校現(xiàn)有的動(dòng)畫專業(yè)課程體系中，課程模塊之間缺少相互聯(lián)系。課程模塊之間缺少相互聯(lián)系，也是目前我國(guó)高校動(dòng)畫專業(yè)課程體系中較為常見(jiàn)的一個(gè)問(wèn)題，這一點(diǎn)在專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊和專業(yè)技能課程模塊中尤為明顯，常常會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)內(nèi)容存在交叉的課程，模塊之間缺少過(guò)渡與聯(lián)系的狀況。例如：平面構(gòu)成課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，而電腦平面設(shè)計(jì)則屬于專業(yè)技能類的課程，在這兩門課程中都涉及了平面構(gòu)成的學(xué)習(xí)，但是在很多高校動(dòng)畫專業(yè)的課程體系中，這兩門課程卻分別安排在兩個(gè)不同的學(xué)期，以至于學(xué)生在跨學(xué)期學(xué)習(xí)這兩門課程時(shí)缺少了有機(jī)的過(guò)渡，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和成效。而之所以在課程體系的設(shè)置中出現(xiàn)這種問(wèn)題，據(jù)分析，主要是因?yàn)椋谡n程設(shè)置的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力的認(rèn)識(shí)不足，在設(shè)置課程模塊時(shí)，沒(méi)有充分的考慮各模塊之間的過(guò)渡是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，是否在學(xué)生的可接受范圍之內(nèi)。

3 我國(guó)高校動(dòng)畫專業(yè)課程體系的改革與創(chuàng)新策略

在明確了我國(guó)動(dòng)畫專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀，掌握了我國(guó)高校動(dòng)畫專業(yè)課程體系中現(xiàn)存的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特提出了如下幾點(diǎn)高校動(dòng)畫專業(yè)課程體系改革與創(chuàng)新策略。

首先，要明確學(xué)校的教育定位和該校動(dòng)畫專業(yè)的目標(biāo)定位。只有明確了學(xué)校的教育定位和該校動(dòng)畫專業(yè)的教育教學(xué)目標(biāo)定位，才能夠據(jù)此有針對(duì)性的篩選和設(shè)置相關(guān)的課程，并在了解了每門課程的教學(xué)目標(biāo)、地位以及所處的位置之后進(jìn)行統(tǒng)籌安排，以確保所構(gòu)建的動(dòng)畫專業(yè)課程體系的科學(xué)性和合理性。因此，在改革和創(chuàng)新高校動(dòng)畫專業(yè)課程體系時(shí)，一定要在充分研究了該校的教育優(yōu)勢(shì)、教育特色和現(xiàn)有的教育教學(xué)資源以及社會(huì)對(duì)動(dòng)畫人才的需求的基礎(chǔ)上，明確該校的教育定位，為該校的動(dòng)畫專業(yè)制定一個(gè)合理的教育教學(xué)目標(biāo)。

其次，在構(gòu)建高校動(dòng)畫專業(yè)的課程體系時(shí)，要注意理論聯(lián)系實(shí)際、理論結(jié)合實(shí)踐，構(gòu)建的課程體系要符合我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求。針對(duì)目前我國(guó)高校動(dòng)畫專業(yè)課程體系中理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題，在改革和創(chuàng)新我國(guó)動(dòng)畫專業(yè)的課程體系時(shí)，一定要注意加強(qiáng)課程理論與實(shí)踐之間的有機(jī)結(jié)合，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的形成與發(fā)展。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是在構(gòu)建課程體系的過(guò)程中要將動(dòng)畫理論知識(shí)課程與動(dòng)畫實(shí)踐課程有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，并且在教學(xué)中有意識(shí)的讓理論的學(xué)習(xí)服務(wù)于實(shí)踐，用所學(xué)習(xí)的理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)理論的精髓，通過(guò)理論的學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)實(shí)踐水平的提升，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合和學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

最后，應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，并在此基礎(chǔ)之上對(duì)課程體系中的課程模塊進(jìn)行有層次性的排列。實(shí)際上，在高校動(dòng)畫專業(yè)的課程體系中，課程模塊不同的層級(jí)代表了不同的課程標(biāo)準(zhǔn)水平，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)學(xué)生不同的要求，能夠很好的體現(xiàn)出人才培養(yǎng)過(guò)程中的層級(jí)遞進(jìn)性。因此，為了加強(qiáng)各課程模塊之間的有機(jī)過(guò)渡和聯(lián)系，體現(xiàn)層次性，在改革和創(chuàng)新高校動(dòng)畫專業(yè)的課程體系時(shí)，教育工作者一定要在充分了解和掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力的基礎(chǔ)上，按照動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的基本原則和逐層遞進(jìn)的排列方式，分階段的、逐級(jí)遞進(jìn)的對(duì)相關(guān)的課程模塊進(jìn)行排列設(shè)置，通過(guò)這種方式讓所設(shè)置的課程體系更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更具科學(xué)性。

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