王彥芳

內(nèi)容摘要：近年來(lái)中國(guó)的開(kāi)放性作文命題越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)命題界的關(guān)注，它與美國(guó)的SAT考試，中文名稱(chēng)為學(xué)術(shù)能力評(píng)估測(cè)試中的作文命題，在命題與評(píng)分準(zhǔn)則方面有很多的相似之處和不同之處。在此，通過(guò)中國(guó)高考開(kāi)放性作文與“美國(guó)高考”作文在命題與評(píng)分準(zhǔn)則兩個(gè)方面進(jìn)行比較分析，試圖能發(fā)現(xiàn)我國(guó)高考作文命題和評(píng)分準(zhǔn)則存在的一些問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高考開(kāi)放性作文命題 中美 比較

當(dāng)今中國(guó)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代來(lái)臨，人們的教育觀念和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變化，對(duì)高考考試制度也提出了新的要求，即高考考試的內(nèi)容應(yīng)該考查學(xué)生的多方面發(fā)展和滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性多樣化的需求。因此，1999年高考開(kāi)放性作文命題應(yīng)運(yùn)而生。高考作文開(kāi)放性命題以及評(píng)分準(zhǔn)則的改革，給考生自由發(fā)揮的空間，注重考生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。美國(guó)的SAT考試，中文名稱(chēng)為學(xué)術(shù)能力評(píng)估測(cè)試，它是世界各國(guó)高中生（包括美國(guó)學(xué)生）申請(qǐng)名校及獎(jiǎng)學(xué)金的重要參考。被譽(yù)為“美國(guó)高考”的SAT考試開(kāi)篇即考作文，要求考生在短短25分鐘時(shí)間完成審題與寫(xiě)作，對(duì)學(xué)生的要求很高，作文占800分。令人不容小覷。這與中國(guó)的高考作文在命題、考查重點(diǎn)、評(píng)價(jià)等方面有很多的相似與不同之處。

一.中美兩國(guó)在命題方面的相似之處

從1999年的中國(guó)高考開(kāi)放性作文題目來(lái)看，試題首先給出一段關(guān)于“科學(xué)家可以移植記憶”的一段材料，然后要求考生：請(qǐng)以“假如記憶可以移植”為作文內(nèi)容的范圍，寫(xiě)一篇文章。注意：⑴寫(xiě)作時(shí)可以大膽想象，內(nèi)容只要與“假如記憶可以移植”有關(guān)就符合要求，具體的角度和寫(xiě)法也可以多種多樣，比如編述故事，發(fā)表見(jiàn)解，展望前景，等等。⑵題目自擬。⑶除詩(shī)歌外，其他文體不限。⑷不少于800字。而美國(guó)SAT考試作文試題有的是“想象你是某兩個(gè)著名人物的后代，你的父母將什么樣的素質(zhì)傳給了你？”通過(guò)兩國(guó)在命題方面比較，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多相似之處

1.作文命題的開(kāi)放性

中國(guó)高考作文命題的開(kāi)放性，首先表現(xiàn)在減少對(duì)文體的限制，考生可以自由地選擇自己比較擅長(zhǎng)的文體，這有利于考生水平的最佳發(fā)揮。其次表現(xiàn)在審題難度被淡化，話(huà)題的要求一目了然，幾乎很少有審題障礙。最后，考生可以在話(huà)題內(nèi)自由立意。而美國(guó)作文的開(kāi)放性，命題雖然是命題人給出的，但是它沒(méi)有把考生往主流方向引導(dǎo)，例如2009年美國(guó)作文命題“計(jì)劃是否會(huì)干擾創(chuàng)造性？”考生既可以給出肯定答案也可以給出否定答案，從作文命題中我們看不到出題者的傾向和喜好，基本上沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，給考生留下巨大的想象和發(fā)揮空間。

2.命題取材的廣泛性

中國(guó)從1999至2004年，作為高考開(kāi)放性作文命題的典型代表的話(huà)題作文一統(tǒng)江山。從2005開(kāi)始各地開(kāi)放性作文命題種類(lèi)增多，話(huà)題作文已經(jīng)不再占主導(dǎo)地位， 新命題作文、新材料作文、半命題作文爭(zhēng)奇斗艷，這就注定了高考命題取材的廣泛性。從詩(shī)歌中、流行歌曲、漫畫(huà)，名人名言、建筑、時(shí)事等，取材非常廣泛，命題顯得有活力，有新穎性。這一點(diǎn)在美國(guó)作文命題中表現(xiàn)也很突出，從科技發(fā)展、婦女運(yùn)動(dòng)、黑奴文學(xué)、哲學(xué)著作中取材，廣度與深度兼具。

3.對(duì)考生能力的高要求

中國(guó)開(kāi)放性作文命題與以往命題作文作相比，開(kāi)放性作文命題提高了考生的寫(xiě)作興趣的同時(shí)，把對(duì)考生能力的考查提高到一個(gè)更高、更新的層面上來(lái)，其中最重要的一點(diǎn)就是考查考生思維的多向性。對(duì)于開(kāi)放性作文試題的寫(xiě)作，考生必須運(yùn)用發(fā)散思維，全方面的分析材料或話(huà)題完成寫(xiě)作。如2007年山東卷高考作文題目給考生“時(shí)間不會(huì)使記憶風(fēng)化”這樣一個(gè)話(huà)題，話(huà)題看起來(lái)有點(diǎn)抽象，但是，考生憑借自己的理解能力，很容易能找出“記憶”和“風(fēng)化”兩個(gè)關(guān)鍵詞。然后，“記憶”考生可以理解自己的記憶，也可以理解為家庭、國(guó)家或民族的記憶，甚至可以是整個(gè)人類(lèi)的記憶。“時(shí)間”就像一條流淌的小河，人們?cè)诤铀魈手杏袝r(shí)會(huì)忘記一些東西?！帮L(fēng)化”的意思是忘記了過(guò)去。話(huà)題相反的立意就是“時(shí)間會(huì)使記憶風(fēng)化”。而“時(shí)間”不會(huì)“風(fēng)化”的“記憶”是什么記憶，毫無(wú)疑問(wèn)，肯定是寶貴的記憶，有價(jià)值的記憶。思考到這里，題目全面考察學(xué)生的多向思維。美國(guó)的作文命題，對(duì)考生的能力要求也很高，如2006年的作文命題“我們必須嚴(yán)肅考證大多數(shù)人的意見(jiàn)。哥倫布提出地球是圓的時(shí)，大多數(shù)人譏笑他，把他的發(fā)現(xiàn)扔進(jìn)了垃圾桶?！蠖鄶?shù)人的意見(jiàn)應(yīng)該能夠影響我們的決定這個(gè)概念的邏輯到底在哪里？”題目就是“多數(shù)人意見(jiàn)是不是糟糕的引導(dǎo)？”貫穿很強(qiáng)的辯證關(guān)系，特別注重考生的思維能力以及思辨能力。

二.中美兩國(guó)高考作文命題的不同之處

通過(guò)對(duì)具體的中國(guó)開(kāi)放性作文命題與美國(guó)“高考”作文命題的比較分析，我們可以發(fā)現(xiàn)兩國(guó)作文命題是有很大的不同的。

1.考查的重點(diǎn)

從中國(guó)的高考作文命題看，命題側(cè)重于人文性的價(jià)值取向，注重考生的情感、個(gè)人成長(zhǎng)，社會(huì)責(zé)任、文化積累、道德培養(yǎng)等。開(kāi)放性作文命題不限文體、內(nèi)容、立意，甚至沒(méi)有短文詞數(shù)的限定，這更有利于考生借助自己的想象力，拓展對(duì)語(yǔ)文語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用的層面，綜合考查了考生的審題立意能力、文體選擇能力、擬定題目的能力等，命題者要考查學(xué)生的寫(xiě)作能力。美國(guó)的作文命題，重點(diǎn)考查學(xué)生的思想，眼界、眼力以及運(yùn)用語(yǔ)言處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的智慧與能力，命題者想要通過(guò)寫(xiě)作了解學(xué)生這個(gè)人。

2.作文命題的導(dǎo)向

從中國(guó)的高考作文命題對(duì)作文教與學(xué)的引導(dǎo)看，利弊都存在的。有利方面表現(xiàn)在中國(guó)開(kāi)放性的命題確實(shí)給作文教學(xué)注入了新的動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生廣泛的閱讀、積累。弊就表現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)的效果卻不理想，從中國(guó)中學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)來(lái)看，模板訓(xùn)練依然是主體，例如我們學(xué)生積累的萬(wàn)能例子司馬遷、孫中山等名人的事跡。從中國(guó)高考滿(mǎn)分作文（2012山東高考滿(mǎn)分作文：百年不絕的鏗鏘之聲）看，這位考生的文筆功能很強(qiáng)，對(duì)文章整體把握很老練，學(xué)生積累了很多的文學(xué)知識(shí)，總給人感覺(jué)大而空的特點(diǎn)，作文訓(xùn)練的痕跡很明顯。美國(guó)的作文命題引導(dǎo)考生去了解廣泛的事情，包括名人名言、科技、婦女運(yùn)動(dòng)、南北戰(zhàn)爭(zhēng)等等，與《美國(guó)語(yǔ)文》教科書(shū)的導(dǎo)向緊密相連。endprint

從上述的比較中可以看出，中國(guó)高考作文命題有了很大的進(jìn)步，但是我們還可以吸取美國(guó)作文命題的優(yōu)點(diǎn)。命題者在命題時(shí)實(shí)現(xiàn)與新課標(biāo)與高考考試大綱的成功對(duì)接，抓住高考作文命題的核心——考生個(gè)人的情感體驗(yàn)?？疾榭忌那楦畜w驗(yàn)這類(lèi)開(kāi)放性命題正是新課標(biāo)理念的要求，而且這類(lèi)作文題目具有反押題的功能，能改變一些教師對(duì)高考作文突擊訓(xùn)練的做法，促使教師加強(qiáng)平時(shí)的作文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的真正目標(biāo)。再有重要的一點(diǎn)就是命題引導(dǎo)考生或者教師回歸文本，促使考生增加閱讀量，擴(kuò)大知識(shí)面，提高考生的人文素養(yǎng)。

三.中美兩國(guó)在高考作文評(píng)價(jià)方面的相似之處與不同之處

中美兩國(guó)在作文評(píng)價(jià)方面有很多相似點(diǎn)，兩國(guó)對(duì)作文的評(píng)價(jià)都非常注重內(nèi)容，從兩國(guó)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)看，中國(guó)以湖北高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為例，發(fā)展等級(jí)要求考生的作文要深刻，能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，要豐富，要有文采要?jiǎng)?chuàng)新。而美國(guó)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則是考查學(xué)生具不具有批判性思維，能不能發(fā)展自己的論點(diǎn)，用邏輯和恰當(dāng)、清晰的例證支持自己的觀念等。從中美兩國(guó)的滿(mǎn)分作文看，兩國(guó)的評(píng)價(jià)都注重考生的情感體驗(yàn)，中國(guó)的滿(mǎn)分作文中，學(xué)生的那種民族的自豪感和對(duì)祖國(guó)熱愛(ài)之情的淋漓盡致表達(dá)可能是最吸引評(píng)卷老師的地方。美國(guó)滿(mǎn)分作文中老師的評(píng)語(yǔ)也是重視考生的體驗(yàn)，比如評(píng)語(yǔ)中說(shuō)“作者通過(guò)論述當(dāng)今這個(gè)被‘壞榜樣和‘荒誕不經(jīng)， 令人作嘔的‘娛樂(lè)節(jié)目塑造的‘墮落的社會(huì)，仍然有‘那些極少數(shù)堅(jiān)守個(gè)人成功與社會(huì)進(jìn)步之理想， 而非為膚淺利益所得而放棄理想的英雄，表現(xiàn)出了過(guò)人的批判性思維能力。作者流暢地以時(shí)間為序敘述了馬里奧·勒米厄的故事，有力地支持了這個(gè)觀點(diǎn)?！痹u(píng)卷老師肯定考生的觀點(diǎn)，也就是肯定他個(gè)人情感的歸屬。

中美兩國(guó)對(duì)作文的評(píng)分準(zhǔn)則也有很大差異。以湖北高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為例，這是一種“分級(jí)分項(xiàng)分等評(píng)分”，是在原來(lái)的“整體評(píng)分”和“分項(xiàng)分等評(píng)分”基礎(chǔ)上發(fā)展來(lái)的。這種“大而全”的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)則“多而無(wú)用，大而不當(dāng)”，更有邏輯上的硬傷，基礎(chǔ)等級(jí)和發(fā)展等級(jí)之間是無(wú)法絕然分開(kāi)的，可操作性差，美國(guó)的SAT（學(xué)術(shù)能力評(píng)估考試）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可以概括為有六項(xiàng)：考生的批判性思維;文章是否能夠發(fā)展自己的論點(diǎn)，考生自己能否可以有邏輯、清晰的例證來(lái)說(shuō)明自己的論點(diǎn);文章的首尾一系列的推演中，能否使論點(diǎn)深化;文章的組織有序;論題的主旨是否突出以及文章能否靈活自如的推進(jìn);文章的結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，所用語(yǔ)詞要豐富。由美國(guó)的SAT（學(xué)術(shù)能力評(píng)估考試）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)看出有一個(gè)主要的線(xiàn)索貫穿其中，那就是對(duì)考生批判性思維和獨(dú)立判斷能力的考查，而評(píng)論文章的不足之處是落腳在文章的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)詞上。評(píng)價(jià)重點(diǎn)突出，簡(jiǎn)潔并且實(shí)用，可操作性強(qiáng)。美國(guó)滿(mǎn)分作文中很多語(yǔ)言是中國(guó)考生不敢說(shuō)的，從滿(mǎn)分作文的評(píng)語(yǔ)看，評(píng)論的重點(diǎn)集中在短文使作者的寫(xiě)作能力得到明顯而充分的體現(xiàn)，表現(xiàn)出了過(guò)人的批判性思維能力。再有是“作者流暢地以時(shí)間為序敘述了馬里奧·勒米厄的故事， 有力地支持了這個(gè)觀點(diǎn)”。最后對(duì)總體評(píng)價(jià)，這篇短文條理清晰， 前后一致，用詞多樣，準(zhǔn)確而靈活，句式結(jié)構(gòu)也很豐富，體現(xiàn)了作者較強(qiáng)的語(yǔ)言應(yīng)用能力，最后這篇優(yōu)秀短文獲得滿(mǎn)分，非常自然。

從中美兩國(guó)作文評(píng)分準(zhǔn)則比較看，美國(guó)的評(píng)分準(zhǔn)則有我們學(xué)習(xí)的空間。比如針對(duì)基礎(chǔ)等級(jí)和發(fā)展等級(jí)分開(kāi)評(píng)價(jià)，內(nèi)容和形式也是分開(kāi)評(píng)價(jià)的不足，應(yīng)該把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的“發(fā)展等級(jí)”與“基礎(chǔ)等級(jí)”相結(jié)合，評(píng)價(jià)作文的形式和評(píng)價(jià)作文內(nèi)容相結(jié)合，以評(píng)價(jià)作文思想內(nèi)容為主。雖然在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法真正做到發(fā)展等級(jí)與基礎(chǔ)等級(jí)的緊密結(jié)合，但可以通過(guò)分值的調(diào)整來(lái)實(shí)現(xiàn)。如2007年湖南形成的“內(nèi)容25分+表達(dá)25分+特色10分”的新評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)就是分值調(diào)整一個(gè)很好的范例，強(qiáng)調(diào)了對(duì)基礎(chǔ)的考查，避免導(dǎo)致教師在教學(xué)中，把注意力過(guò)多的集中到“特色分”上來(lái)，不注重考生的個(gè)人情感。再有提高作文評(píng)分準(zhǔn)則的可操作性，評(píng)論的重點(diǎn)要突出等。

綜上所述，通過(guò)中美高考作文命題和評(píng)分準(zhǔn)則的比較，兩國(guó)高考作文命題以及評(píng)分準(zhǔn)則的相似之處與不同之處都很明顯，我們需要在交流中吸收借鑒，找到一些改進(jìn)的方法，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)實(shí)，促進(jìn)我國(guó)作文教學(xué)與考試的發(fā)展。

（作者單位：遼寧師范大學(xué)）endprint