顏麗麗

(南開大學(xué)體育教學(xué)部,天津300071)

高校體育教師教學(xué)行為觀察與教學(xué)理念反思*

顏麗麗

(南開大學(xué)體育教學(xué)部,天津300071)

采用“亞利桑那州立大學(xué)觀察工具(ASUOI)修改版”作為教師教學(xué)行為系統(tǒng)觀察的研究工具,對某高校8名體育教師教學(xué)錄像進(jìn)行行為觀察,分類統(tǒng)計(jì)其教學(xué)行為數(shù)據(jù),并結(jié)合對被觀察教師的訪談結(jié)果,分析教師教學(xué)行為所表現(xiàn)出的內(nèi)在教學(xué)理念。結(jié)果發(fā)現(xiàn),教師教學(xué)行為主要集中在教學(xué)指導(dǎo)、傳授與督促練習(xí)等兩個(gè)方面,卻很少關(guān)注情感交流、引發(fā)思考等教育環(huán)節(jié)。據(jù)此,認(rèn)為體育教師在教學(xué)理念上存在教學(xué)目標(biāo)單一、較少關(guān)注學(xué)生的心理和社會適應(yīng)能力、忽視學(xué)生的主體作用等問題。

高校體育;教學(xué)行為;教學(xué)理念;體育教師

行為是受思想支配而表現(xiàn)在外部的活動。教學(xué)行為是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程中受思想支配表現(xiàn)出來的組織、言行等方面的行為方式。在體育課堂教學(xué)中,教師主導(dǎo)教學(xué)的整個(gè)過程,其教學(xué)行為表現(xiàn)反映了教師的教學(xué)理念與教學(xué)能力。此外,教學(xué)目標(biāo)是否能夠達(dá)成,教學(xué)效果的優(yōu)劣與教師課堂教學(xué)行為關(guān)系密切,因此,研究教師的課堂教學(xué)行為長期以來一直是教育界關(guān)注的領(lǐng)域。

近些年,國內(nèi)外學(xué)者呈現(xiàn)從關(guān)注教學(xué)整體過程(比如:教學(xué)大綱的制定、教學(xué)環(huán)境的影響等整體環(huán)節(jié))到更加關(guān)注課堂教學(xué)本身的趨勢。研究趨向深入課堂教學(xué),直接觀察教學(xué)與訓(xùn)練中教師(教練員)的行為,以直觀得到在體育教學(xué)或運(yùn)動訓(xùn)練過程中教師(教練員)究竟做什么,通過其教學(xué)行為表現(xiàn)來推斷其主體思維過程及教學(xué)理念,進(jìn)而反思并改進(jìn)被觀察者的教學(xué)行為。

當(dāng)前我國教育改革如火如荼,隨著高校體育教學(xué)指導(dǎo)思想的不斷改革,要求教師的教學(xué)理念隨之改進(jìn),然而教師教學(xué)理念是否與當(dāng)前的教育觀相符,卻難以度量。本研究以系統(tǒng)觀察方式對個(gè)案教師的教學(xué)行為進(jìn)行觀察,對獲得的教師教學(xué)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行量化,并對觀察結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,以探究其行為方式與教學(xué)理念的聯(lián)系。依據(jù)研究結(jié)果進(jìn)行教學(xué)行為反思,對教師的教學(xué)行為提出合理化建議,以期使體育教師的教學(xué)行為得到改進(jìn),教學(xué)能力得到提升,并引導(dǎo)新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為實(shí)踐。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究為小樣本個(gè)案研究,選擇了某普通高校為研究范圍,該校學(xué)生眾多,擁有30多位具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體育課專任教師,符合當(dāng)前我國普通大學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)情況。選取該校8名體育教師為研究對象,他們都具有長期大學(xué)體育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),其中6位教師具有碩士學(xué)位,2人為本科學(xué)歷;3人為副教授,5人為講師,具有一定的代表意義,教師基本情況見表1。

表1 研究對象基本情況

1.2 研究工具

本研究以亞利桑那州立大學(xué)觀察工具(ASUOI)修改版作為教師教學(xué)行為系統(tǒng)觀察的研究工具。ASUOI源自于Tharp and Galliamor(1976)開發(fā)的10個(gè)行為條目,最先是用來觀察籃球教練訓(xùn)練活動的行為,其后經(jīng)逐漸擴(kuò)增、修訂成為完善的系統(tǒng)觀察工具,也適用于觀察體育教師的教學(xué)行為。以此工具觀察體育教師教學(xué)行為,所有觀察到的教學(xué)行為都能被合理地歸納、編碼,顯示出此工具具備良好的適用性。

基于語言與文化的差異,本研究將以13個(gè)行為項(xiàng)目為基礎(chǔ),其項(xiàng)目內(nèi)容可分成以下3類。(1)指導(dǎo)行為:練習(xí)前指導(dǎo)、練習(xí)中指導(dǎo)、練習(xí)后指導(dǎo)、提問、肢體協(xié)助、正確動作示范、錯(cuò)誤動作示范;(2)情感互動行為:鼓勵(lì)、責(zé)備、催促;(3)管理行為:指示、安靜和管理。

1.3 研究過程

1.3.1 教師教學(xué)行為的系統(tǒng)觀察、拍攝

本研究于2013年10月到11月,使用系統(tǒng)觀察法對8位教師各進(jìn)行2次觀察,每次45 min。并在事先征求教師意見的前提下對教師的教學(xué)實(shí)況進(jìn)行拍攝,拍攝時(shí)盡量不影響教師的教學(xué)與學(xué)生的活動,隨后,再以播放視頻的方式進(jìn)行觀察記錄(見表2)。

表2 觀察工具分類定義表

1.3.2 教師教學(xué)行為數(shù)據(jù)的記錄

對另外3位體育教師進(jìn)行培訓(xùn),然后將其作為觀察員,對拍攝到的教學(xué)實(shí)錄分別進(jìn)行觀察并記錄。采用分時(shí)記錄的方式對8位教師的課堂錄像進(jìn)行記錄,并對3位觀察者的觀察結(jié)果進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。當(dāng)對于某事件分類不一致時(shí)采用集中討論的方法確定。經(jīng)檢驗(yàn),3位觀察員的一致性即觀察事件一致次數(shù)/觀察事件總次數(shù)×100%達(dá)到了91.34%,可以認(rèn)為觀察結(jié)果可信、有效。

1.3.3 對被觀察教師進(jìn)行一對一訪談

觀察數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)束后,對被觀察教師進(jìn)行一對一訪談。訪談前對研究的結(jié)果使用與研究的隱私性進(jìn)行說明,排除訪談對象的心理顧慮,然后,就教學(xué)中出現(xiàn)的行為統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行詢問,了解他們教學(xué)行為背后的教學(xué)理念。

1.3.4 數(shù)據(jù)分析

以描述統(tǒng)計(jì)方式分別計(jì)算出每一個(gè)行為條目的次數(shù)、教學(xué)行為的總數(shù)、各類行為的百分比,以及每分鐘的行為數(shù),用來描述8位教師教學(xué)行為的表現(xiàn),并與對教師進(jìn)行訪談的結(jié)果相印證,以分析其教學(xué)理念的特征。

2 研究結(jié)果

本研究用ASUOI觀察8位體育教師各2次(每次45 min),共計(jì)16次640 min的教學(xué)活動,發(fā)現(xiàn)體育教師出現(xiàn)的教學(xué)行為總數(shù)為2 697次,各行為項(xiàng)目的總數(shù)、百分比、RPM如表3所示。

表3 教學(xué)行為分類統(tǒng)計(jì)

由表3發(fā)現(xiàn),體育教師教學(xué)行為總數(shù)依次是指導(dǎo)類行為、管理類行為、情感互動類行為,其大致比例為7∶2∶1,其中以指導(dǎo)類行為為主,約占行為總數(shù)的2/3,平均每20s就出現(xiàn)一次。情感互動類行為出現(xiàn)次數(shù)大約是管理類行為出現(xiàn)次數(shù)的一半,占所有教學(xué)行為的12%,平均每2 min出現(xiàn)1次。

在所有出現(xiàn)的教學(xué)行為中,排名前三位的依次是練習(xí)中指導(dǎo)、正確示范、指示,約占所有行為總數(shù)的70%。排名后幾位的是:其他行為、練習(xí)后指導(dǎo)、催促、提問等,總共不到10%。三種不同時(shí)機(jī)(事前、當(dāng)場與事后指導(dǎo))的指導(dǎo)行為中,又以當(dāng)場指導(dǎo)使用最多,其他二者使用較少,尤其是事后指導(dǎo)最小;而包含“事前指導(dǎo)、當(dāng)場指導(dǎo)、事后指導(dǎo)、問問題、肢體協(xié)助、正確動作示范與錯(cuò)誤動作示范”在內(nèi)的7種“指導(dǎo)類行為”的使用,占據(jù)了所有教學(xué)行為的絕大多數(shù),大大多于“非指導(dǎo)類行為”的使用。其次,包含鼓勵(lì)與責(zé)備的反饋行為使用共占11.19%,其中,贊美行為約占7.45%,而鼓勵(lì)與責(zé)備之比約為2∶1。再則,包含指示與管理的管理類行為合計(jì)共占21.24%,二者以指示的使用居多(見表4)。

表4 體育教師教學(xué)行為觀察統(tǒng)計(jì)

3 分析與討論

從上述各項(xiàng)目的教學(xué)行為統(tǒng)計(jì)中可以直觀得出,上課過程中,指導(dǎo)(含事前、當(dāng)場與事后指導(dǎo))行為是教師們上課的主要行為方式,再輔以正確動作示范作講解,以指示、命令學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動,在學(xué)生練習(xí)中進(jìn)行指導(dǎo),教學(xué)反饋則采用多鼓勵(lì)、少責(zé)備的方式。

3.1 教師最常使用的行為與教學(xué)理念反思

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看,教師最常使用的行為是“當(dāng)場指導(dǎo)、正確動作示范與指示”,高達(dá)所有教學(xué)行為的70%,可知,教師主要教學(xué)行為集中在傳授技術(shù)動作,講解練習(xí)要點(diǎn)與動作要領(lǐng),而且通過正確示范、清晰的講解,讓學(xué)生可以理解和模仿,能夠及時(shí)給予正確的指導(dǎo)與提醒,相應(yīng)地表明教師認(rèn)為普通高校體育教學(xué)的核心目標(biāo)是運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)。極小比重出現(xiàn)的練習(xí)后指導(dǎo)、提問等關(guān)注情感、心理、思維的教學(xué)行為表明,教師較少關(guān)注學(xué)生的心理和社會適應(yīng)能力,其教學(xué)目標(biāo)相對單一。

3.2 教師指導(dǎo)時(shí)機(jī)與教學(xué)理念的反思

在三種同時(shí)機(jī)的“指導(dǎo)”中,教師最常使用當(dāng)場指導(dǎo),占所有行為總數(shù)的26.29%,遠(yuǎn)大于練習(xí)前指導(dǎo)的5.45%和練習(xí)后指導(dǎo)的1.04%。說明教師習(xí)慣在學(xué)生練習(xí)過程中出現(xiàn)偏差時(shí),及時(shí)發(fā)現(xiàn)指出并協(xié)助改正其錯(cuò)誤,卻忽視了練習(xí)前的思維引導(dǎo)與興趣激發(fā),形成了灌輸多啟發(fā)少的情況。練習(xí)后指導(dǎo)不僅僅是對運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)的集中反饋,更是對整個(gè)教學(xué)過程中的行為、情感、道德、價(jià)值觀等多方面的評判。二者的缺失也表明,教師包辦了整個(gè)教學(xué)過程,學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài),教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)過程的環(huán)節(jié)還有待改進(jìn)。

3.3 教學(xué)反饋與教學(xué)理念的反思

整個(gè)教學(xué)反饋行為的使用顯示出鼓勵(lì)多與責(zé)備,大概比例是2∶1,教師比較喜歡用贊揚(yáng)的方式,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),特別是那些認(rèn)真練習(xí)的同學(xué)會更容易受到教師的鼓勵(lì)與稱贊。教師較少采用責(zé)備的方式給予負(fù)面反饋。從教師訪談及反饋行為統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看,教學(xué)反饋以鼓勵(lì)為主,有利于提高運(yùn)動能力較差學(xué)生的自信心,激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動的興趣。

3.4 管理行為與教學(xué)理念的反思

數(shù)據(jù)顯示教學(xué)過程呈現(xiàn)多用指示、少管理的行為模式。指示行為占總教學(xué)行為的16.72%,管理行為僅有4.52%,分析其原因,主要是因?yàn)榻處熣J(rèn)為,大學(xué)生們的自制能力與理解能力都很高,給學(xué)生明確的指示,讓他們知道教學(xué)活動的進(jìn)程,教學(xué)就可以順利進(jìn)行。此外,很多管理行為已經(jīng)成為課堂常規(guī),無需教師提醒就能自覺完成,因此,在教學(xué)過程中呈現(xiàn)出指示行為多,管理行為少的現(xiàn)象。

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Teaching Behavior Observation and Teaching Concept Reflection of University P.E.Teachers

YAN Lili
(Sports Teaching Dept.,Nankai Univ.,Tianjin 300071,China)

Adopting ASUOI as the research tool for the systematic observation of teacher's teaching behavior,the paper conducts video observation of 8 P.E teachers of a certain university,makes statistical analysis of teaching behaviors and analyses the teaching concepts embodied in teaching behaviors on the basis of interview of the teachers.The teaching behavior focuses on teaching guidance and supervising practice while ignoring the emotional exchange and thinking encouragement.The paper points out that the teaching goal of P.E.teachers'teaching concept is monotonous and P.E.teachers care little about the psychological and social adaptability and ignores the subject function of students.

university sport;teaching behavior;teaching concept;P.E.teacher

G807.01

A

1672-268X(2015)03-0084-03

中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助項(xiàng)目(NKZXC1108)。

2015-02-09)