【摘要】聽力是學(xué)習(xí)語言輸入過程中的重要手段。本文在多模態(tài)符號(hào)學(xué)的理論基礎(chǔ)上，從實(shí)驗(yàn)研究的角度來研究多模態(tài)英語教學(xué)對(duì)大學(xué)生多元識(shí)讀能力的影響。結(jié)果表明：多模態(tài)英語教學(xué)比傳統(tǒng)語言教學(xué)更受學(xué)生歡迎，能更有效地提升學(xué)生的英語聽力能力。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài) 多元識(shí)讀能力 語言能力 交際能力

語言是人類交流溝通的工具，學(xué)習(xí)語言是為交流做鋪墊，交流的過程是信息輸入和輸出的重要過程。聽力是學(xué)習(xí)語言輸入過程中的重要手段，沒有聽的能力，則會(huì)造成交流方面的阻礙。本研究在綜合認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，對(duì)外語學(xué)習(xí)過程中的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)和課堂內(nèi)的多模態(tài)PPT演示教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，以期檢驗(yàn)多模態(tài)英語教學(xué)能否提高學(xué)生聽力能力。

一、多元識(shí)讀能力和多模態(tài)教學(xué)

新倫敦小組將多模態(tài)符號(hào)學(xué)應(yīng)用于語言教學(xué)并提出多元識(shí)讀概念。此后 Kress&Van Leeuwen、顧曰國、朱永生、張德祿、韋琴紅等學(xué)者對(duì)多元識(shí)讀展開了多角度的研究，認(rèn)為傳統(tǒng)的以讀寫為主的識(shí)讀能力在多媒體時(shí)代已無法滿足學(xué)習(xí)者的要求，還需要培養(yǎng)創(chuàng)造性地使用信息通訊技術(shù)，通過語言、視覺、聽覺等多模態(tài)形式批判性地識(shí)讀和理解多媒介提供的信息的能力。

二、研究方法

1.實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)問題：多模態(tài)英語教學(xué)能否提高學(xué)生聽力能力？是否有助于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力？

實(shí)驗(yàn)對(duì)象：筆者所教的兩個(gè)非英語專業(yè)大二平行班（共95人），學(xué)生英語水平相當(dāng)，前一學(xué)期的期末成績不存在顯著差異（F=.066，P=.338>.001）。將其中一個(gè)班（47人）設(shè)為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班（48人）設(shè)為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)工具：《大學(xué)英語聽力》多模態(tài)教材及光盤；純文字模態(tài)紙質(zhì)聽力材料；SPSS（19.0）

實(shí)驗(yàn)步驟：實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)，將聽力教學(xué)環(huán)節(jié)整合為多模態(tài)聽力課，將課堂構(gòu)建為由印刷文字、字幕文字、聲音、畫面、色彩、圖表、印刷版式等多模態(tài)符號(hào)及視覺、聽覺、觸覺、發(fā)音器官等多感官動(dòng)態(tài)交互的多模態(tài)、立體化課堂。對(duì)照班則進(jìn)行傳統(tǒng)模式教學(xué)。兩個(gè)班的教學(xué)均涉及語言輸入（聽力）、輸出（角色扮演）等環(huán)節(jié)。

2.問卷調(diào)查。針對(duì)實(shí)驗(yàn)班的47名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，目的是從學(xué)生的語言習(xí)得感受、文化感知、技術(shù)運(yùn)用能力提升及課堂氛圍、師生互動(dòng)等宏觀角度了解多模態(tài)英語教學(xué)對(duì)多元識(shí)讀能力培養(yǎng)的總體效果以及學(xué)生對(duì)多模態(tài)教學(xué)的接受程度。

三、結(jié)果與分析

使用 SPSS（19.0）對(duì)兩個(gè)班的聽力和角色扮演成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1.多模態(tài)教學(xué)有助于提高語言能力。對(duì)兩個(gè)班的聽力成績進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果（表1）顯示實(shí)驗(yàn)班的聽力成績均好于對(duì)照班。表1顯示實(shí)驗(yàn)班的聽力總分和各聽力單項(xiàng)分值均高于對(duì)照班。其中兩個(gè)班在詞匯釋義、單詞聽寫、聽力理解及總分分值方面差異顯著（P均為.000<.001）。

以上結(jié)果說明多模態(tài)教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更有助于提高學(xué)生的語言能力特別是聽力水平特別是信息的理解和記憶、詞義的推測等方面。

2.多模態(tài)教學(xué)有助于培養(yǎng)交際能力。從文化、交際能力、語言、內(nèi)容、形式等角度對(duì)兩個(gè)班的角色扮演評(píng)估計(jì)分并對(duì)其成績進(jìn)行獨(dú)立樣本 t 檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果（表2）顯示實(shí)驗(yàn)班的角色扮演成績高于對(duì)照班，且差異顯著（F=1.723，P=.000<.001）。

總體上講，實(shí)驗(yàn)班的總體交際能力較強(qiáng)。學(xué)生通過角色扮演展現(xiàn)出了較強(qiáng)的文化理解和批判能力，做到了語言貼切、內(nèi)容和形式豐富多彩，并能利用語言及各種非語言的符號(hào)來構(gòu)建意義。

四、結(jié)論與啟示

本實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)語言教學(xué)相比，多模態(tài)英語教學(xué)對(duì)學(xué)生多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響，不僅能更有效地提高學(xué)生的聽力水平，而且也有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交際能力。多模態(tài)英語教學(xué)總體上效果較好，值得嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]張德祿.多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索[J].中國外語，2009，（1）：24-30.

[2]顧曰國.多媒體.多模態(tài)的學(xué)習(xí)剖析[J].外語電化與教學(xué)，2007， （4）：3-11.

[3]張德祿.多模態(tài)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式探索[J].外語研究，2012， （2）：9-14.

[4]韋琴紅.多模態(tài)化與大學(xué)生多元識(shí)讀能力研究[J].外語電化教學(xué)，2009，（3）：28-32.

【基金項(xiàng)目】本文章為中國教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題“英語課程資源開發(fā)利用綜合研究”（批準(zhǔn)號(hào)為01060129-DX24）的階段性研究成果。

作者簡介：趙梓男，女，漢，（1986.02-）甘肅蘭州人，講師，碩士，西北師范大學(xué)知行學(xué)院教師，研究方向：英語教學(xué)理論與實(shí)踐。