吳嬡威

摘要：伴隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)對(duì)于英語(yǔ)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)越來(lái)越重視。在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)思維導(dǎo)圖的引入，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇教學(xué)的整體把握，還能夠鍛煉學(xué)生的思維能力與分析能力，從而鍛煉學(xué)生的邏輯思維和英語(yǔ)閱讀的整體把握。本文就思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的特點(diǎn)和傳統(tǒng)語(yǔ)篇教學(xué)方法之間的比較進(jìn)行詳細(xì)的闡述與說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；大學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)篇閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）11-0085-01

伴隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的飛速提升，我國(guó)在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和教育心理學(xué)方面的進(jìn)展也取得了飛速的發(fā)展。對(duì)于語(yǔ)言的閱讀能力培養(yǎng)，最主要的方法在于語(yǔ)篇的閱讀。閱讀是人們對(duì)于書(shū)面語(yǔ)言的一種自我闡釋，通過(guò)復(fù)雜的智力活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨硇睦砘顒?dòng)的一種過(guò)程?？梢哉f(shuō)，閱讀過(guò)程是讀者在自身的智力、心理等基礎(chǔ)之上，對(duì)于書(shū)面語(yǔ)言的一種運(yùn)用與處理。根據(jù)自身對(duì)于書(shū)面語(yǔ)言的理解和自身的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而完成對(duì)于語(yǔ)篇文章的進(jìn)一步解讀。

一、思維導(dǎo)圖概述

（一）思維導(dǎo)圖的含義

所謂的思維導(dǎo)圖，還被人們稱之為心智圖。這一概念是上世紀(jì)60年代的英國(guó)學(xué)者Tony Buzan最先提出來(lái)，是用于思維認(rèn)知的有效化的一種可視工具。他認(rèn)為，思維導(dǎo)圖之所以能夠?qū)τ谒季S進(jìn)行可視化，主要的原因在于思維導(dǎo)圖能夠發(fā)散性的表達(dá)思維，其核心在于對(duì)于人內(nèi)心的思維進(jìn)行激發(fā)并且整理。思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建方法通常以一個(gè)中心點(diǎn)向周圍發(fā)散非線性筆記?；谶B接理論主義的觀點(diǎn)來(lái)看，語(yǔ)篇閱讀的過(guò)程就是大腦中的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)不斷優(yōu)化的過(guò)程。而思維導(dǎo)圖的設(shè)立就是對(duì)于大腦中知識(shí)網(wǎng)絡(luò)不斷優(yōu)化整理的最佳方式。所以說(shuō)，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑺季S可視化，是一種能夠整理大腦中的碎片知識(shí)的一種非線性思維工具。

（二）思維導(dǎo)圖的基本特征

思維導(dǎo)圖的基本特征包含四個(gè)方面，其一，思維導(dǎo)圖的中心點(diǎn)也就是整篇文章的中心點(diǎn)，要明確、清晰的將整個(gè)焦點(diǎn)集中于中心點(diǎn)上；其二，思維導(dǎo)圖的主干應(yīng)該是整個(gè)思維導(dǎo)圖的骨架，每一個(gè)主干都能作為分支進(jìn)非線性的放射；其三，思維導(dǎo)圖的每一個(gè)分支都具有關(guān)鍵的圖形或者詞匯進(jìn)行構(gòu)成，每一個(gè)分支還能夠繼續(xù)劃分其他具有支持性的話題分支；其四，思維導(dǎo)圖的各個(gè)分支相互之間能夠進(jìn)行聯(lián)接，從而形成一個(gè)整體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

二、大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇特征與傳統(tǒng)語(yǔ)篇教學(xué)

（一）大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇特征

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇特征的分析，主要從語(yǔ)篇題材、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇詞匯等方面進(jìn)行分析。首先對(duì)于語(yǔ)篇題材的確定能夠是我們快速的進(jìn)行定位語(yǔ)篇分析的方向；對(duì)于語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析能夠快速的明確文章整體層次的類型，包括列舉型、對(duì)比型、因果型等。對(duì)于語(yǔ)篇詞匯的把握最主要的目的在于明確語(yǔ)篇的難易程度，是否與讀者當(dāng)前的知識(shí)儲(chǔ)備相匹配等。對(duì)于語(yǔ)篇語(yǔ)境的分析，主要的目標(biāo)在于把握作者的寫(xiě)作意圖，能夠充分的理解語(yǔ)篇的實(shí)際意義。

三、傳統(tǒng)語(yǔ)篇教學(xué)

對(duì)于傳統(tǒng)的語(yǔ)篇教學(xué)而言，語(yǔ)篇閱讀的模式十分簡(jiǎn)單，即以知識(shí)為基礎(chǔ)的自上而下和以課文為基礎(chǔ)的自下而上兩種語(yǔ)篇教學(xué)模式。出現(xiàn)這樣的情況在于，傳統(tǒng)的語(yǔ)篇教學(xué)認(rèn)為閱讀過(guò)程只是一個(gè)簡(jiǎn)單的信息收集與整理的過(guò)程，是一種單向的閱讀過(guò)程，所以英語(yǔ)教師通常情況下把中心定位于詞匯、語(yǔ)法的講解。即通過(guò)語(yǔ)篇的閱讀而認(rèn)識(shí)生詞和短語(yǔ)，學(xué)會(huì)一些特殊句式而已。對(duì)于語(yǔ)篇的整體把握和語(yǔ)篇內(nèi)部的語(yǔ)言環(huán)境之間的整體性進(jìn)行了忽略。

四、思維導(dǎo)圖的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)應(yīng)用

對(duì)于思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)用，《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》有著良好的體現(xiàn)。我們以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》第一冊(cè)第二單元的SectionA部分的文章作為實(shí)際的案例，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀進(jìn)行分析。

（一）從語(yǔ)篇題材分支出發(fā)

在進(jìn)行語(yǔ)篇分析之前，我們對(duì)于語(yǔ)篇的題材進(jìn)行一個(gè)大致的了解。首先這篇文章屬于簡(jiǎn)單的記敘文。為此，通過(guò)思維導(dǎo)圖，我們能夠快速的將這篇文章的答題分支進(jìn)行劃分，即時(shí)間When、地點(diǎn)Where、人物Who、事件What等。確定了整體文章的結(jié)構(gòu)，加上學(xué)生在這之前的語(yǔ)篇詞匯的積累，能夠快速的對(duì)文章大體的語(yǔ)境進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，即本文是以時(shí)間發(fā)展的順序作為線索，細(xì)致的描述了這家人在清晨發(fā)生的事情。通過(guò)思維導(dǎo)圖的接入，我們可以將整篇文章進(jìn)行歸納與分析，而且還能夠?qū)⒏鱾€(gè)要素進(jìn)行相互的鏈接。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖，不僅能夠快速的對(duì)文章的語(yǔ)篇環(huán)境進(jìn)行一個(gè)快速的把握，還能夠明確語(yǔ)篇閱讀的思路。

（二）從語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分支出發(fā)

要想厘清語(yǔ)篇的前后文之間的聯(lián)系，必須要清楚整個(gè)語(yǔ)篇之間的結(jié)構(gòu)。即盡可能的把握作者對(duì)于段落安排的目的。通過(guò)思維導(dǎo)圖的詳細(xì)分析，我們可以很清晰的明白各個(gè)段落之間的具體聯(lián)系，包括前因后果或者是承前啟后的各種必然聯(lián)系。對(duì)于語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的整體把握，對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求相對(duì)較高，為此，對(duì)于語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析必須通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行明確，各個(gè)段落、句子之間必然聯(lián)系。

（三）從語(yǔ)篇語(yǔ)境分支出發(fā)

對(duì)于語(yǔ)篇語(yǔ)境的分析，就要對(duì)文章有一個(gè)整體上的把握。不僅要正確理解文章內(nèi)部的詞匯，還要對(duì)于語(yǔ)篇整體的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的理解。通過(guò)對(duì)于文章內(nèi)部的細(xì)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)推敲，并且結(jié)合學(xué)生日常生活中發(fā)生的類似情況，就不難總結(jié)出語(yǔ)篇語(yǔ)境對(duì)于事情發(fā)展的引導(dǎo)作用。

五、結(jié)束語(yǔ)

伴隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的飛速提升，我國(guó)在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和教育心理學(xué)方面的進(jìn)展也取得了飛速的發(fā)展。可以說(shuō)，閱讀過(guò)程是讀者在自身的智力、心理等基礎(chǔ)之上，對(duì)于書(shū)面語(yǔ)言的一種運(yùn)用與處理。根據(jù)自身對(duì)于書(shū)面語(yǔ)言的理解和自身的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而完成對(duì)于語(yǔ)篇文章的進(jìn)一步解讀。對(duì)于語(yǔ)言的閱讀能力培養(yǎng)，最主要的方法在于語(yǔ)篇的閱讀。本文就思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的特點(diǎn)和傳統(tǒng)語(yǔ)篇教學(xué)方法之間的比較進(jìn)行詳細(xì)的闡述與說(shuō)明。

（作者單位：成都理工大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖[J].北京作家出版社，1999.

[2]魏小山，哀健.協(xié)作構(gòu)建思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用[J]中國(guó)電化教育，2007.9：85-88.

[3]張形.窄式閱讀在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，26（9）：101-102.

[4]劉菊，鐘紹春.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展—連接主義[J].外國(guó)教育研完，2011（1）：3438.endprint