于穎

摘要：多元化評價體系是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段，單一的評價體系已經(jīng)不再適應(yīng)學(xué)生的能力培養(yǎng)，以多元的評價體系作為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的個人的綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：多元化評價模式；過程性評價；團(tuán)隊(duì)協(xié)作

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）11-0065-01

一、多元化評價體系建立的意義

發(fā)展性教學(xué)評價思想是80年代來發(fā)展起來的一種以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主要宗旨的教學(xué)評價，它針對以分等獎懲為目的的終結(jié)性評價的弊端而提出來，主張面向未來，面向評價對象的發(fā)展。近年來我國教育也越來越重視過程性評價，建立多元化的評價體系是素質(zhì)教育的必然要求，是因材施教發(fā)展和學(xué)生個性的需要。多元化評價體系在高等數(shù)學(xué)課程中的運(yùn)用對提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

二、單一性評價體系的弊端

（一）傳統(tǒng)評價體系經(jīng)常是以考卷的形式，以終結(jié)性評價作為對學(xué)習(xí)效果的最后評價，從統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度來說，一次考試的成績作為最后的評價標(biāo)準(zhǔn)是不準(zhǔn)確的，因?yàn)槌煽儠艿胶芏嘁蛩氐挠绊?，比如說題目的難度，題型分配，學(xué)生的心理和身體因素等。

（二）傳統(tǒng)評價體系缺少形成性評價，而忽視了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感態(tài)度，和一些無法用成績進(jìn)行量化的改變。

（三）過程性評價重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，但是片面?zhèn)戎剡^程性評價又會受到很多主觀因素的影響，特別是高等數(shù)學(xué)這樣的理科課程，可能無法做到準(zhǔn)確地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

三、多元化評價體系的優(yōu)勢

（一）多元化評價關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平更關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。

（二）課堂不但注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對學(xué)習(xí)過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合。

（三）評價的內(nèi)容涉及問題的選擇、獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、時間安排、結(jié)果表達(dá)和成果展示等方面。對結(jié)果的評價強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識和技能的掌握程度，對過程的評價強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)記錄、各種原始數(shù)據(jù)、活動記錄表、調(diào)表、訪談表、學(xué)習(xí)體會、反思日記等的內(nèi)容中的表現(xiàn)。

（四）在過程性評價中，定期的正規(guī)評價如小測驗(yàn)、表現(xiàn)性評價和即時的評價如學(xué)生作業(yè)和課堂表現(xiàn)評價有機(jī)地結(jié)合起來，這兩方面的評價對下階段改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)是同樣重要的。過程性評價不一定拘泥于形式，如硬性規(guī)定日常評價的時間間隔，字?jǐn)?shù)，內(nèi)容，形式等，只要教師對學(xué)生的觀察和累積到一定程度，覺得“有感要發(fā)”，就可以對學(xué)生進(jìn)行評價并記錄下來。

四、多元化評價體系在高等數(shù)學(xué)中的探索實(shí)踐

（一）評價的標(biāo)準(zhǔn)多元化。

在高等數(shù)學(xué)的課程評價中采用量化和泛化相結(jié)合，考試成績和平時過程管理相結(jié)合的方式，可以客觀準(zhǔn)確地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，也對那些學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真但是效果可能差強(qiáng)人意的學(xué)生予以正面的激勵。

（二）評價的方式多元化。

在平時成績的評價上側(cè)重于過程管理的方式，采用小測驗(yàn)，章節(jié)小結(jié)，作業(yè)，讀書報(bào)告，提問，小組競賽等方式來進(jìn)行評價，不將一次考試做為學(xué)生的最終成績，而是采用不同層次，不同種類的考核全方位的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)程度以及學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而關(guān)注學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中狀態(tài)的變化予以評估。

（三）評價的內(nèi)容多元化。

在教學(xué)的過程中不再以單一的數(shù)學(xué)題目的解答作為唯一的考核評價的方式，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中完成課程導(dǎo)讀，章節(jié)知識點(diǎn)的自我總結(jié)強(qiáng)化學(xué)生對于高等數(shù)學(xué)的框架式的知識，特別在小組學(xué)習(xí)中引入競爭機(jī)制，以小組為單位每位同學(xué)分配學(xué)習(xí)任務(wù)來進(jìn)行小組之間的比較競爭。對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性有著明顯的效果。

（四）評價導(dǎo)向的學(xué)習(xí)激勵方式多元化。

注重評價體系的導(dǎo)向作用，在學(xué)習(xí)過程中引入小組成績，利用學(xué)生的集體榮譽(yù)感對學(xué)生施加學(xué)習(xí)壓力，加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作的精神，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)相結(jié)合。在學(xué)習(xí)評價中引入成績一致度的概念，對于在整個學(xué)習(xí)過程中都能保持優(yōu)異的學(xué)生予以獎勵，對于在學(xué)習(xí)過程中有明顯進(jìn)步的學(xué)生予以獎勵，對于在學(xué)習(xí)過程中有明顯退步的學(xué)生予以懲罰。

附：高等數(shù)學(xué)成績考核的標(biāo)準(zhǔn)及權(quán)重參考

評價體系：平時成績30分+卷面成績70分

學(xué)生的平時成績由教學(xué)過程管理的評價來打分。

1.作業(yè)10分：自覺地按時、獨(dú)立、規(guī)范地完成作業(yè)，突出強(qiáng)調(diào)解題步驟完成作業(yè)（思維正確），強(qiáng)調(diào)獨(dú)立完成、理解所學(xué)內(nèi)容與方法。教師在批閱學(xué)生作業(yè)時給出優(yōu)、良、及格等評價，可給予作業(yè)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生加分的獎勵。

2.學(xué)習(xí)成績一致度5分：對于在考試中名次成績明顯進(jìn)步的同學(xué)予以加分獎勵，退步的同學(xué)予以減分懲罰。

3.課堂表現(xiàn)15分：

（1）按照教學(xué)要求，歸納總結(jié)已經(jīng)學(xué)過的知識并予以拓展。按時在網(wǎng)上提交自己的讀書報(bào)告—每次課前按時在平臺提交課前導(dǎo)學(xué)及章節(jié)總結(jié)報(bào)告。

（2）不定期的小測驗(yàn)的成績。

（3）考察學(xué)生單獨(dú)回答問題的獨(dú)立性，正確性。

（4）小組學(xué)習(xí)中，每人分配學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行小組之間的競爭，以組成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，再根據(jù)每人對小組的貢獻(xiàn)大小進(jìn)行組內(nèi)互評最終確定個人平時成績。

（作者單位：燕山大學(xué)里仁學(xué)院）

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