周海云

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）11-0018-01

在當(dāng)前席卷全球的基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革浪潮中，課堂評(píng)價(jià)被置于這場(chǎng)改革的風(fēng)口浪尖上，成為界內(nèi)外共同關(guān)注的核心問(wèn)題。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)作為課堂評(píng)價(jià)最直接、最有效、最便捷的評(píng)價(jià)形式是課堂評(píng)價(jià)的基本組成部分和核心實(shí)現(xiàn)形式，具有不可替代的地位和作用。同時(shí)，課堂本就是教師與學(xué)生共同建構(gòu)的世界，課堂空間里所蘊(yùn)藏著的復(fù)雜多變的結(jié)構(gòu)與情境使得課堂生活充滿活力，從探討教師在課堂生活情境中的即時(shí)評(píng)價(jià)入手，關(guān)注課堂，關(guān)注課堂中師生的生存狀態(tài)，是本研究的初衷所在。

目前對(duì)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)概念的解說(shuō)尚未完善，但在已有相關(guān)研究中可看到一些研究者類似概念的定義。顧曉東認(rèn)為，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是指在根據(jù)學(xué)生對(duì)教師的教育信息反應(yīng)，采取必要的調(diào)控手段調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，解決學(xué)生所遇到的問(wèn)題，是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種定性分析；尹鳳芝認(rèn)為，即時(shí)性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中即時(shí)進(jìn)行的一種評(píng)價(jià)一一針對(duì)學(xué)生教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的這樣那樣的問(wèn)題，進(jìn)行灌確的、符合個(gè)性的引導(dǎo)。陳建忠將課堂及時(shí)評(píng)價(jià)定義為：在教學(xué)中對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)和缺失立即作出反應(yīng)，并在最有效的時(shí)間內(nèi)作出反饋，激發(fā)學(xué)生努力奮進(jìn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的一種教育行為陳娜認(rèn)為，即時(shí)評(píng)價(jià)是在課堂教學(xué)情景中由師生共同進(jìn)行，用來(lái)推進(jìn)課堂活動(dòng)有效開展，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)的形成性評(píng)價(jià)。前三者都對(duì)評(píng)價(jià)的主體和客體進(jìn)行了界定，第四者則認(rèn)為該評(píng)價(jià)是師生共同進(jìn)行的。

隨著教育評(píng)價(jià)的變革，現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)越來(lái)越提倡多元評(píng)價(jià)主體的教育評(píng)價(jià)，主張學(xué)生成為參與評(píng)價(jià)的主體。教師課堂即時(shí)評(píng)價(jià)作為課堂上師生互動(dòng)的主要表現(xiàn)形式包括多種類型。

按教師課堂即時(shí)評(píng)價(jià)性質(zhì)分，可以分為肯定性評(píng)價(jià)和否定性評(píng)價(jià)，肯定性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以“肯定”為主，包括認(rèn)可、表?yè)P(yáng)、贊許等。否定性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以“否定”為主，包括批評(píng)、訓(xùn)斥等；按評(píng)價(jià)的方式分，可以分為言語(yǔ)評(píng)價(jià)和非言語(yǔ)評(píng)價(jià)，其中言語(yǔ)評(píng)價(jià)又可分直接評(píng)價(jià)和間接評(píng)價(jià)，直接評(píng)價(jià)就是教師直接對(duì)學(xué)生個(gè)人或小組進(jìn)行的評(píng)價(jià)；間接評(píng)價(jià)主要是教師引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行的相互評(píng)價(jià)。非言語(yǔ)評(píng)價(jià)是指言語(yǔ)以外的包括教師的面部表情、肢體動(dòng)作等方面的一些反饋：如微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭、輕輕拍拍學(xué)生肩膀等，同時(shí)非言語(yǔ)評(píng)價(jià)也包括教師用實(shí)物來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，如學(xué)生課堂作業(yè)做得認(rèn)真教師可以在他的作業(yè)本上貼小紅花或小星星等作為對(duì)他的鼓勵(lì)。

按評(píng)價(jià)對(duì)象分，可以分為學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)和學(xué)生群體評(píng)價(jià)，學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)指教師對(duì)學(xué)生個(gè)人進(jìn)行的評(píng)價(jià)，學(xué)生群體評(píng)價(jià)是教師對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行某一活動(dòng)后進(jìn)行的總體評(píng)價(jià)；按評(píng)價(jià)內(nèi)容分，可以分為知識(shí)性評(píng)價(jià)、行為能力評(píng)價(jià)和情感態(tài)度評(píng)價(jià)，知識(shí)性評(píng)價(jià)主要是有關(guān)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，行為能力評(píng)價(jià)是指課堂中學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的思維發(fā)展、解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)，情感態(tài)度評(píng)價(jià)指對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的評(píng)價(jià)，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)愛不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生心理素質(zhì)和情感體驗(yàn)，尊重個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性；按評(píng)價(jià)效能分，可以分為正效評(píng)價(jià)、負(fù)效評(píng)價(jià)和零效評(píng)價(jià)。正效評(píng)價(jià)是指教師課堂即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生知識(shí)、情感、價(jià)值觀等方面都具有積極影響；負(fù)效評(píng)價(jià)即是指對(duì)學(xué)生各方面產(chǎn)生負(fù)面影響，如教師為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在回答了一些很簡(jiǎn)單的問(wèn)題后，就夸大其詞的表?yè)P(yáng)該生很聰明等，讓學(xué)生不知這是表?yè)P(yáng)還是諷刺，反而會(huì)讓學(xué)生很趟她難堪，這時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與積極性也會(huì)受到負(fù)面影響；零效評(píng)價(jià)即對(duì)學(xué)生沒(méi)有帶來(lái)任何改變和影響。如課堂上教師對(duì)學(xué)生的回答給予簡(jiǎn)單的“好，不錯(cuò)?！薄翱梢?，坐下”等，對(duì)學(xué)生認(rèn)清自己與以后的學(xué)習(xí)發(fā)展幾乎沒(méi)有改變。

在教學(xué)過(guò)程中存在著各種各樣始料不及的變化，這要求教師在進(jìn)行課堂即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)要靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，將預(yù)設(shè)性與生成性語(yǔ)言相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反映情況與反饋信息作出調(diào)整，只有充分運(yùn)用課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的機(jī)智性，我們的課堂才會(huì)充滿生機(jī)與活力。教師必須時(shí)刻認(rèn)識(shí)到，不同的學(xué)生會(huì)有不同的體驗(yàn)和感受，出現(xiàn)不同的聲音和反應(yīng)，是再正常不過(guò)的事情。教師要善于捕捉生成，保護(hù)各種課堂“意外”，并對(duì)課堂以外進(jìn)行巧妙的處理分析。最大程度的尊重每一個(gè)學(xué)生，不要簡(jiǎn)單否定更不要遏制他們的想法，可以順著學(xué)生的思維進(jìn)行追問(wèn)下去，或者帶著學(xué)生從另一個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行思考，也許是教師一個(gè)不起眼的尊重就可以將學(xué)生帶入另一個(gè)精彩的世界。面對(duì)課堂意外的小插曲，是變成批評(píng)學(xué)生的罪魁禍?zhǔn)走€是讓意外轉(zhuǎn)化成課堂的亮點(diǎn)提升課堂的生命力，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)是對(duì)教師課堂能力、課堂藝術(shù)和智慧的考量。

教師面對(duì)突發(fā)事件，隨機(jī)應(yīng)變，進(jìn)行了暫時(shí)的延遲評(píng)價(jià)，給學(xué)生解釋的機(jī)會(huì)與時(shí)間，讓學(xué)生在自由的空間可以展示自己獨(dú)特的思維和個(gè)性化的理解，充分保護(hù)了學(xué)生的自尊與學(xué)習(xí)積極性，表現(xiàn)了教師較高的教學(xué)機(jī)智。

在課堂即時(shí)評(píng)價(jià)中，教師與學(xué)生要建立一種交互主體關(guān)系。作為評(píng)價(jià)的共同參與者，教師與學(xué)生需要進(jìn)行即時(shí)的溝通理解和合作，通過(guò)對(duì)話達(dá)成人與人之間交流的相互理解。教師要轉(zhuǎn)變“評(píng)判者”身份，以“指導(dǎo)者”“協(xié)作者”角色幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)；注重反饋信息的交流，確保評(píng)價(jià)面向全體學(xué)生，允許學(xué)生質(zhì)疑、允許學(xué)生犯錯(cuò)。一個(gè)好教師，必有強(qiáng)烈的信息反饋與評(píng)價(jià)意識(shí)，善于及時(shí)敏銳恰當(dāng)?shù)乃鸭蹲綄W(xué)生學(xué)習(xí)信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)事實(shí)做出判斷，并給予積極的回應(yīng)，或進(jìn)行思維的激發(fā)、或進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥、或進(jìn)行價(jià)值的引領(lǐng)，可以說(shuō)即時(shí)評(píng)價(jià)既是一門技術(shù)也是一門藝術(shù)。如何真正使課堂即時(shí)評(píng)價(jià)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，這是我們每個(gè)人都要重視且進(jìn)行思考的問(wèn)題。

基于新課程對(duì)課堂教學(xué)的訴求，闡述怎樣的課堂評(píng)價(jià)才能讓學(xué)生真正了解自己，從而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以及怎樣的反饋才能給學(xué)生提供有效地指導(dǎo)。通過(guò)對(duì)教師“課堂即時(shí)評(píng)價(jià)”行為的察析，為教師如何把握對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)，如何實(shí)現(xiàn)師生雙方的成長(zhǎng)提供借鑒和參考，以及可操作化的工具?？疾旖處熌芊裾嬲龅健耙詫W(xué)生發(fā)展為本”，教師重視學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”與否，以及教師課堂教學(xué)有效性與否，對(duì)建設(shè)新課堂有極其重要的意義。本研究力求推進(jìn)課堂評(píng)價(jià)領(lǐng)域中對(duì)課堂過(guò)程評(píng)價(jià)的研宄，豐富課堂評(píng)價(jià)研究的理論，深化對(duì)課堂評(píng)價(jià)過(guò)程的關(guān)系、作用的認(rèn)識(shí)，從而為課堂評(píng)價(jià)改革實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。

在課堂過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，不僅僅是教學(xué)策略和方法的問(wèn)題，更是過(guò)程展開的問(wèn)題，是能否促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程。是一個(gè)實(shí)踐中的動(dòng)態(tài)研宄過(guò)程。在課堂展開過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生以什么樣的面貌出現(xiàn)，如何促使學(xué)生主體精神和主體能力得到充分發(fā)展等，這是課堂評(píng)價(jià)中的首要問(wèn)題。endprint