楊剛

摘要：現(xiàn)階段的幼兒數(shù)學(xué)教育已經(jīng)漸漸的步入正軌，在幼兒步入小學(xué)后，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生適應(yīng)不了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)節(jié)奏，其中很大一部分原因是小學(xué)數(shù)學(xué)中對學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)要求發(fā)生了變化，筆者在本文分析了小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的特點，針對剛步入小學(xué)學(xué)生的特點作出分析，最后找到適合小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級；數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）11-0014-01

幼兒時期的形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，他們對知識的認(rèn)識和理解很大程度依托事物，這也就導(dǎo)致在幼兒時期的數(shù)學(xué)教育很多都依靠手腦算、珠心算等方式教導(dǎo)幼兒數(shù)學(xué)知識，就拿手腦算來講，它是借助手為工具，算出一些計算題，這樣的計算方法確實保證了計算的正確性，但同樣的也會導(dǎo)致學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)的概念認(rèn)識，這樣的方式也相當(dāng)于讓學(xué)生死記硬背，與小學(xué)的數(shù)學(xué)教育背道而馳，另一方面，像這種方式計算數(shù)學(xué)問題，學(xué)生往往把大量的時間用在了不停地動手上，在小學(xué)的數(shù)學(xué)考核中往往都不達(dá)標(biāo)，這讓小學(xué)的數(shù)學(xué)教師十分頭痛。諸如此類的現(xiàn)象還十分常見，如好正確的引導(dǎo)幼兒步入小學(xué)的數(shù)學(xué)教育軌道中來使我們小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)該注重的問題。筆者在下文針對低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出幾點建議，希望能對提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

一、對低年級學(xué)生思維的認(rèn)識理解

小學(xué)生從幼兒教育步入小學(xué)教育，其最主要的特點就是思維上的變化，以往的幼兒數(shù)學(xué)教育中，雖然老師教會了學(xué)生計算數(shù)學(xué)題，但是他們對數(shù)并沒有什么概念，在步入小學(xué)后，由于小學(xué)生的思維特點具有直觀形象思維能力強、概括能力弱的特點，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會十分困難。針對這樣的現(xiàn)狀，我們有必要認(rèn)真分析小學(xué)生的思維特點，在教學(xué)中做到因材施教，讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維快速發(fā)展起來。筆者經(jīng)過總結(jié)，得出以下結(jié)論：

（一）直觀思維能力強，概括能力弱。

這一點作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師是深有體會的，小學(xué)生往往會對自己看到的、聽到的事物感興趣，也只有通過直觀的體會才能給他們留下深刻的印象，但他們的概括能力較弱，這樣在理解抽象的數(shù)學(xué)概念時往往只能通過具體的事物，像手腦算、珠心算等幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)就是過分的注重對幼兒思維上的遷就。

（二）思維的靈活性缺失。

很多學(xué)生在步入小學(xué)后，會面臨著知識的巨大轉(zhuǎn)變，知識的跨度和廣大都有較大的提高，但小學(xué)生的思維缺乏靈活性會讓他們在學(xué)習(xí)中遇到困難，在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在回答問題和做題中往往過分的注重自己已有的經(jīng)驗，也就是說，在遇到新知識時會不由自主的依賴舊知識，像最簡單的直角問題，學(xué)生會認(rèn)為一條水平線和豎直線構(gòu)成的是直角，而兩條線一旦發(fā)生變化就會認(rèn)不出來。思維靈活性缺失的就需要我們在日常教學(xué)中采用靈活多變的教學(xué)方式進(jìn)行改變。

二、對低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點建議

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，增強學(xué)生概括能力。

針對小學(xué)生直觀能力強、概括能力弱的特點，我們有必要在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行專門的訓(xùn)練，希望借此增強學(xué)生的概括能力。在教學(xué)中，教師要認(rèn)識到學(xué)生在幼兒數(shù)學(xué)教育中的特點，并在學(xué)生已經(jīng)形成的能力基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的概括能力。例如，很多學(xué)生在幼兒數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)了單雙數(shù)后，很多學(xué)生對單雙數(shù)的認(rèn)識不夠深刻，在遇到這樣的問題時，他們往往很難在腦海里形成相關(guān)的概念，自然也會對這樣的問題束手無策。筆者在教學(xué)中采用了這樣的教學(xué)方式，首先，筆者給出幾個數(shù)字，并給出學(xué)生這樣的一個概念，單數(shù)就是一個一個的數(shù)，說著，筆者伸出一個手指頭，而雙數(shù)就是兩個兩個的數(shù)，同時也伸出了兩個手指頭。在此基礎(chǔ)上，筆者給出學(xué)生數(shù)字7和6，問同學(xué)們這兩個數(shù)字是單數(shù)還是雙數(shù)。很多學(xué)生不由自主的伸出了手，將手指頭兩個兩個并攏，發(fā)現(xiàn)數(shù)字6是都是兩個手指頭的組合，而7有一個單出來的手指頭，學(xué)生得出7是單數(shù)，而6是雙數(shù)。為了加深學(xué)生的印象，筆者還通過一系列的數(shù)學(xué)游戲來輔助教學(xué)，例如找朋友游戲，讓學(xué)生頭戴數(shù)字卡，通過兩兩組合構(gòu)成單數(shù)和雙數(shù)，在游戲過程中加深對數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識。小學(xué)生直觀思維能力強，我們就要利用這一特點，在教學(xué)中多利用一些直觀的教具，讓學(xué)生的認(rèn)識過程與具體事物聯(lián)系起來，從而增強學(xué)生的概括和思維能力。

（二）創(chuàng)造教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生思維的靈活發(fā)展。

其實，小學(xué)生思維靈活程度不夠也是基于教學(xué)現(xiàn)狀來講的，很多教師在教學(xué)中不注重調(diào)動學(xué)生的參與積極性，以至于學(xué)生的思維大多處于被動狀態(tài)，因此，在教學(xué)中創(chuàng)造出多樣的教學(xué)情境，讓他們主動開口、主動地思考、主動地獲取知識。像在教授圖形的認(rèn)識這一節(jié)時，筆者穿鑿了一個買東西的情境，筆者首先買了一些東西，由筆者作為售貨員，每一位學(xué)生則是顧客，筆者在為學(xué)生們講解了圖形的基本知識后，讓學(xué)生來買東西，但買東西不是用錢，而是讓學(xué)生說出這是什么圖形，答對了才能獲得商品，當(dāng)然，這些東西也是學(xué)生答對的獎品。有了這個游戲，學(xué)生們積極的參與到了圖形辨識大賽中來，在這個過程中，學(xué)生們對圖形的認(rèn)識更加深刻，思維自然也更好的被調(diào)動起來。

（三）變通能力的提升。

小學(xué)生的思維能力較為單一，在教學(xué)中，我們要鼓勵學(xué)生多思考，盡可能的采用靈活多變的解題方式來分析和解決問題。這一點在整個數(shù)學(xué)教學(xué)中都有著至關(guān)重要的作用。因此，教師在教學(xué)中要對習(xí)題做出一定的選擇，多提出一些發(fā)散式問題引導(dǎo)學(xué)生多角度的思考、多方面的思考。例如在教導(dǎo)園這一節(jié)時，筆者問如何找到園的直徑時，筆者并沒有著急問同學(xué)們答案，而是讓學(xué)生們親自動手去實驗，學(xué)生們則有的拿直尺測量，有的拿兩個直尺夾住硬幣，畫出線后測量兩條線的長度來得出直徑，還有的學(xué)生通過在硬幣周圍畫正方形，再通過正方形對角線找出圓心，無論是哪種方法，其最終結(jié)果都是讓學(xué)生通過自己的思考得出了結(jié)論，在這個過程中，教師要尊重每一位學(xué)生的思考成果，對于一些新奇的想法教師要鼓勵和保護(hù)，讓學(xué)生敢于打破常理，從而增強學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（作者單位：重慶市南川區(qū)文鳳小學(xué)校）

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