賴(lài)翔暉　張華

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，“00后”小學(xué)生在情感心理、認(rèn)知能力、性格行為等方面表現(xiàn)出自身獨(dú)特的時(shí)代特點(diǎn)。本文從“00后”小學(xué)生的時(shí)代心理發(fā)展特點(diǎn)著手，由構(gòu)建師生關(guān)系、培養(yǎng)班干部隊(duì)伍和加強(qiáng)家校聯(lián)系三方面論述如何做好新時(shí)期的小學(xué)班主任工作。

關(guān)鍵詞：“00后”；小學(xué)生；班主任工作

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）11-0008-02

一、“00后”小學(xué)生獨(dú)特的心理發(fā)展特點(diǎn)

和過(guò)去相比，“00后”小學(xué)生所處的家庭和社會(huì)環(huán)境條件已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化，這也成為影響他們心理發(fā)展特點(diǎn)的重要原因。學(xué)校生活中，他們?cè)谇楦行睦?、認(rèn)知能力和性格行為上表現(xiàn)出突出的群體時(shí)代特點(diǎn)。

第一，“00后”小學(xué)生情感心理波動(dòng)大、速度快。大部分“00后”小學(xué)生長(zhǎng)期生活在“4-2-1”家庭結(jié)構(gòu)的環(huán)境中，他們得到了來(lái)自祖輩和父輩大量的關(guān)愛(ài)。對(duì)于他們的需求，家長(zhǎng)們往往“有求必應(yīng)”。從積極層面上看，這樣的家庭環(huán)境使得他們對(duì)事物普遍有自己的看法，完成任務(wù)時(shí)常常帶有較強(qiáng)的目的性。從另一方面看，這不可避免地造成了他們易以自我為中心、忽視他人感受的情感特點(diǎn)。加之目前“00后”大多為獨(dú)生子女，生活中少有與他人分享的經(jīng)歷，使他們?cè)趯W(xué)校集體生活中易呈現(xiàn)獨(dú)斷、任性的特點(diǎn)。

第二，“00后”小學(xué)生認(rèn)知能力提升快、不穩(wěn)定。隨著社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步，“00后”小學(xué)生獲取信息、學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力的渠道變得異常豐富。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的背景下，許多“00后”家長(zhǎng)特別重視對(duì)孩子認(rèn)知能力的培養(yǎng)，越來(lái)越多的孩子在家長(zhǎng)的“早教”下，體現(xiàn)出聰明、機(jī)靈、敏捷、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、接受新事物快的特點(diǎn)。與此同時(shí)，“00后”小學(xué)生在意志力上的表現(xiàn)卻呈現(xiàn)不同特點(diǎn)?！?0后”小學(xué)生往往遇到一點(diǎn)困難就退縮，體現(xiàn)了他們抗挫折能力弱的特點(diǎn)，認(rèn)知意志忍耐力差，吃不了苦的特點(diǎn)。

第三，“00后”小學(xué)生性格行為向往自由、尋求關(guān)注。大多數(shù)“00后”小學(xué)生的生活條件優(yōu)越。生活的富足，讓他們?cè)谖镔|(zhì)上享有得天獨(dú)厚的選擇權(quán)，因而展現(xiàn)出了對(duì)物質(zhì)的渴求和批判?！?0后”小學(xué)生喜歡電視動(dòng)畫(huà)、動(dòng)漫而不喜歡讀書(shū)。在家庭生活中，他們常是家里的“小皇帝”、“小公主”。受“養(yǎng)尊處優(yōu)”的生活條件、家庭教育等環(huán)境的影響，在學(xué)校班集體生活中，部分“00后”小學(xué)生為獲得來(lái)自老師的關(guān)注，會(huì)有乖張行為，部分行為甚至過(guò)激，乃至出格，這顯示出了他們向往自由獨(dú)立人格和尋求來(lái)自老師、家長(zhǎng)關(guān)注的特點(diǎn)。

二、構(gòu)建相互尊重、平等和諧的師生關(guān)系

“00后”小學(xué)生富有朝氣、個(gè)性鮮明。班主任在處理關(guān)于“00后”小學(xué)生的教育問(wèn)題時(shí)，要始終堅(jiān)持互相尊重的原則，把努力構(gòu)建構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系作為解決學(xué)生教育問(wèn)題的“鑰匙”。擁有了這把“鑰匙”，許多“00后”小學(xué)生的教育問(wèn)題自然迎刃而解。

第一，尊重學(xué)生的根本前提是保護(hù)學(xué)生的獨(dú)立人格。每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們擁有獨(dú)立的思想和人格。當(dāng)前“00后”小學(xué)生普遍特別渴望來(lái)自老師的尊重。本著“一切為了學(xué)生”的原則，作為班主任，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生獨(dú)立人格。這一點(diǎn)尤其體現(xiàn)在班主任對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)行為的處理上。隨著規(guī)范師德師風(fēng)工作的推進(jìn)深入，絕大多數(shù)班主任摒棄了對(duì)學(xué)生的體罰教育，但部分班主任仍會(huì)采用謾罵、諷刺等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神上的“體罰”。這部分班主任認(rèn)為：只要學(xué)生沒(méi)有受肢體傷害，就不構(gòu)成體罰，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神上的懲罰是“最佳”的替代體罰選項(xiàng)。其實(shí)不然，對(duì)于絕大部分“00后”小學(xué)生而言，在他們犯錯(cuò)時(shí)最期待的就是來(lái)自老師的實(shí)事求是的批評(píng)。而這類(lèi)“人格攻擊”式的教育，不僅沒(méi)有根據(jù)事實(shí)、實(shí)事求是，甚至在絕大部分的情況下是罔顧事實(shí)，肆意夸大錯(cuò)誤。這樣的批評(píng)教育不僅不能達(dá)到教育目標(biāo)，反而會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生人格。引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄、厭師厭學(xué)的心理，使教師對(duì)學(xué)生教育效果偏離目標(biāo)軌道。

第二，尊重學(xué)生的重要方法是引導(dǎo)學(xué)生的主體選擇。筆者的班主任工作中，常需要培養(yǎng)推薦學(xué)生參加文體競(jìng)技。工作一段時(shí)間后，筆者發(fā)現(xiàn)，部分文體活動(dòng)乏人問(wèn)津。對(duì)此，筆者向?qū)W生調(diào)查“是否希望參加比賽”、“是否渴望成功”、“是否害怕失敗”3個(gè)問(wèn)題。結(jié)果顯示：大量的“00后”小學(xué)生追求成功，但回避失敗。根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，這表明“00后”小學(xué)生表現(xiàn)出了比以往學(xué)生更高的成就動(dòng)機(jī)水平。但這種成就動(dòng)機(jī)水平，在他們身上展現(xiàn)出來(lái)的具體特點(diǎn)除追求成功之外，還普遍喜歡選擇非常困難或非常簡(jiǎn)單的任務(wù)。究其原因，是因?yàn)椤?0后”小學(xué)生在社會(huì)生活中了解或遇到的“成功”經(jīng)驗(yàn)往往比“失敗”經(jīng)驗(yàn)多，造成了他們內(nèi)心對(duì)成功的強(qiáng)烈渴望和對(duì)失敗的竭力規(guī)避，甚至因力求規(guī)避失敗而放棄任務(wù)。我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生合理歸因，教會(huì)他們以揚(yáng)長(zhǎng)避短地方式實(shí)現(xiàn)成功，使學(xué)生樂(lè)于參與文體活動(dòng)。由這件小事可見(jiàn)，在班主任工作中，要堅(jiān)持將學(xué)生作為發(fā)展的主體，遇到各種關(guān)于學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，要始終堅(jiān)持從學(xué)生角度看待問(wèn)題，從學(xué)生的主體選擇入手分析問(wèn)題，這樣才能更好地解決問(wèn)題。

第三，尊重學(xué)生的必要條件是認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生的個(gè)體差異，是因其所處的環(huán)境和所經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)不同而產(chǎn)生的。這種差異可能體現(xiàn)在性格、身體成長(zhǎng)、智力水平、能力層次上。在“00后”小學(xué)生群體中，這種差異突出體現(xiàn)在性格方面。作為班主任，應(yīng)關(guān)注每一個(gè)“00后”學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，并承認(rèn)他們獨(dú)特的個(gè)性正是他們區(qū)別于其他學(xué)生的特質(zhì)。在筆者所任教的班級(jí)中，一些“00后”小學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的是行為特點(diǎn)是自控能力差。在歷任班主任眼中，他們是的“品性頑劣、學(xué)習(xí)困難”的雙差生。作為接班班主任，我嘗試了解他們，發(fā)現(xiàn)他們與其他學(xué)生的性格差異后，體會(huì)他們性格特點(diǎn)中活潑好動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)。再結(jié)合其好動(dòng)、愛(ài)玩耍的特點(diǎn)，投其所好，讓他們自行組隊(duì)參加學(xué)?；@球比賽。期初，班級(jí)其他學(xué)生并不認(rèn)可，認(rèn)為代表班級(jí)參賽的應(yīng)該是品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。我通過(guò)集體教育，說(shuō)服其他同學(xué)給他們一個(gè)嘗試的機(jī)會(huì)。通過(guò)競(jìng)技比賽，這些歷任班主任眼中的“雙差生”找到奮力進(jìn)取的動(dòng)力、重拾了對(duì)學(xué)校生活的信心。在取得比賽良好成績(jī)后，他們變化極大。這種使他們獨(dú)特個(gè)性充分釋放的教育，也就成為了最適合他們發(fā)展的教育方式。endprint

三、用自主和合作培養(yǎng)強(qiáng)有力的班干部隊(duì)伍

學(xué)生自我管理是學(xué)校教育中采用的最為廣泛的學(xué)生管理形式。在“00后”小學(xué)生班級(jí)中，建立強(qiáng)有力的班干部隊(duì)伍，能夠幫助班主任更好地團(tuán)結(jié)、管理、發(fā)展班集體。

第一，班主任要正確認(rèn)識(shí)班干部的作用。學(xué)生干部是班級(jí)管理的重要組成部分，是班主任的助手。同時(shí)，他們也是普通學(xué)生中的一員，是其他學(xué)生的好朋友。不能把班干部與其他同學(xué)分開(kāi)，把班干部當(dāng)做是班主任管理班級(jí)的“督察員”?！?0后”小學(xué)生中表現(xiàn)叛逆的學(xué)生為數(shù)不少，班干部的作用應(yīng)當(dāng)是協(xié)助班主任關(guān)心、支持、幫助他們的成長(zhǎng)。若將班干部與其他學(xué)生區(qū)隔，易造成班干部與其他同學(xué)間的沖突。尤其在“00后”易激動(dòng)、易怒、情緒反應(yīng)快的心理特點(diǎn)下，很容易造成班集體內(nèi)的意外事故。班主任要在建立班干部隊(duì)伍之初，清晰的認(rèn)識(shí)到班干部的作用是服務(wù)、促進(jìn)集體的良性發(fā)展，而非管理、制約學(xué)生的行為，這樣才能減少?zèng)_突發(fā)生的可能，促進(jìn)班集體的和諧穩(wěn)定。

第二，班主任要培養(yǎng)班干部自主工作能力。班上發(fā)生的事，如果每一件事都要班主任過(guò)問(wèn)，不僅班主任工作負(fù)擔(dān)過(guò)重，也不易培養(yǎng)班干部的工作能力。反之，如果利用“00后”班干部愛(ài)思考、愛(ài)研究、積極主動(dòng)的心理特點(diǎn)，把班干部管理班級(jí)、服務(wù)集體的積極性豎立起來(lái)，那么，班主任日常管理班級(jí)將事半功倍。筆者的具體做法是，學(xué)期初，通過(guò)班級(jí)全體學(xué)生表決《工作職責(zé)和工作內(nèi)容》的方式，明確班干部工作職責(zé)，形成集體對(duì)班干部的監(jiān)管、制約，讓班干部明白自己的職責(zé)和工作內(nèi)容、方式，自主開(kāi)展工作。學(xué)期中，在班級(jí)組織的活動(dòng)時(shí)，如主題班隊(duì)會(huì)、文體競(jìng)賽的班級(jí)初賽等，筆者會(huì)組織相關(guān)班委利用2至3天的時(shí)間與同學(xué)溝通意見(jiàn)，組織活動(dòng)前要求班干部向筆者和學(xué)生做好說(shuō)明，組織活動(dòng)時(shí)筆者則負(fù)責(zé)監(jiān)管和調(diào)控。筆者認(rèn)為要把學(xué)生的集體和活動(dòng)真正還給學(xué)生。經(jīng)過(guò)這樣的班干部隊(duì)伍自主工作訓(xùn)練，班干部能力普遍得到了提升，班集體工作效率得到提高，班主任工作負(fù)擔(dān)也明顯減輕。

第三，班主任要培養(yǎng)班干部組織合作意識(shí)?！?0后”班干部往往自主工作能力強(qiáng)，但團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)不足。在遇到有一定難度的任務(wù)時(shí)，班干部之間往往不善于溝通合作。筆者的做法是在具體工作中培養(yǎng)班干部的合作意識(shí)。引導(dǎo)班干部思考“這個(gè)問(wèn)題，我可以尋求哪位同學(xué)的幫助？”的問(wèn)題。通過(guò)“找同學(xué)幫忙”迅速培養(yǎng)起了班干部團(tuán)隊(duì)內(nèi)部、班干部與同學(xué)間的合作意識(shí)。班干部的合作精神往往能在在大型活動(dòng)中得到了驗(yàn)證。比如學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)中，筆者所帶領(lǐng)的班級(jí)由于班集體的合作意識(shí)明確，形成了若干個(gè)職能團(tuán)體，相互支持，取得了活動(dòng)的成功。

四、用任務(wù)合作模式驅(qū)動(dòng)積極的家校聯(lián)系

班主任育人工作中，來(lái)自于學(xué)生家長(zhǎng)的合作和支持是不可或缺的。在目前的教育實(shí)踐中，家校共育工作有家訪(fǎng)、家長(zhǎng)會(huì)、校園開(kāi)放日等活動(dòng)形式。部分學(xué)校和班級(jí)還都成立了“家長(zhǎng)委員會(huì)”。要發(fā)揮好“家委會(huì)”的作用，筆者在一線(xiàn)工作中探索出了以任務(wù)合作模式驅(qū)動(dòng)家校聯(lián)系、提升家校育人工作水平的具體做法。

第一，建立家校聯(lián)系的溝通渠道?，F(xiàn)代社會(huì)，班主任應(yīng)當(dāng)合理利用各種聯(lián)系渠道與家長(zhǎng)保持聯(lián)系。如運(yùn)用博客、微博、微信群、QQ群、飛信群、學(xué)校短信平臺(tái)等方式。以上各種溝通渠道沒(méi)有孰優(yōu)孰劣之分，無(wú)論采用哪一形式、哪一種類(lèi)的溝通形式，都能有效地聯(lián)系家長(zhǎng)和學(xué)校。家校聯(lián)系溝通的管道暢通能為家校聯(lián)系鋪平道路。同時(shí)，只有將家校聯(lián)系溝通渠道、形式、方式確定下來(lái)了，才能為開(kāi)展后續(xù)“任務(wù)合作模式”驅(qū)動(dòng)家校聯(lián)系鋪平道路。

第二，向家長(zhǎng)及時(shí)、準(zhǔn)確、全面地反饋學(xué)生在校表現(xiàn)。每個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中在校表現(xiàn)都不同。客觀(guān)及時(shí)地反映學(xué)生的在校表現(xiàn)，是建立家校長(zhǎng)期、有效溝通的基石，也是“任務(wù)合作模式”驅(qū)動(dòng)家校聯(lián)系的基礎(chǔ)。若班主任在工作中不能及時(shí)地反映學(xué)生在校表現(xiàn)情況，會(huì)導(dǎo)致學(xué)校和家庭教育的脫節(jié)，影響學(xué)生健康成長(zhǎng)。若班主任在工作中沒(méi)有準(zhǔn)確地反映學(xué)生在校表現(xiàn)，或者一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生消極、不良的行為表現(xiàn)，則會(huì)把問(wèn)題擴(kuò)大化，導(dǎo)致學(xué)生和教師的關(guān)系對(duì)立；或者一味贊揚(yáng)學(xué)生的表現(xiàn)，沒(méi)有把不良行為扼殺在萌芽階段，則會(huì)給學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)生活埋下隱患。為此，作為班主任，在與家長(zhǎng)溝通時(shí)一定要做到實(shí)事求是、不偏不倚地反映孩子在校積極表現(xiàn)和消極表現(xiàn)情況，清晰準(zhǔn)確對(duì)家長(zhǎng)提出相關(guān)工作配合要求，只有這樣，才能和家長(zhǎng)建立有效溝通，構(gòu)建家校共同育人的聯(lián)合體，共同為孩子成長(zhǎng)助力。

第三，以任務(wù)為核心驅(qū)動(dòng)家?；?dòng)。筆者在與家長(zhǎng)們交流、溝通時(shí)，會(huì)以一個(gè)“共同任務(wù)”為紐帶進(jìn)行，“共同任務(wù)”也是家校溝通的核心任務(wù)。如，學(xué)生有帶零食進(jìn)入校園的情況發(fā)生時(shí)，筆者并不會(huì)以告狀的形式聯(lián)系家長(zhǎng)，要求家長(zhǎng)予以批評(píng)教育。而是會(huì)以“如何引導(dǎo)孩子不帶零食進(jìn)校園”為“共同任務(wù)”，引起家長(zhǎng)們甚至是學(xué)生們的思考，從而避免了老師向家長(zhǎng)發(fā)號(hào)施令的刻板印象。再如，學(xué)校舉辦各類(lèi)大型文體活動(dòng)時(shí)，筆者亦會(huì)以“如何更好地完成比賽”為“共同任務(wù)”，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)參與到班級(jí)管理中，借助家長(zhǎng)的力量實(shí)現(xiàn)家校對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的關(guān)注和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感到強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)感。以任務(wù)為核心驅(qū)動(dòng)家?；?dòng)，能夠轉(zhuǎn)變過(guò)去家長(zhǎng)依附班主任開(kāi)展教育活動(dòng)的情況，讓學(xué)生感到家校共同為建立學(xué)生健康成長(zhǎng)的“后援團(tuán)”，使他們對(duì)成長(zhǎng)更具有信心。

“00后”小學(xué)生的班主任工作，與以往時(shí)代學(xué)生的班主任工作相比，既有相同點(diǎn)，又有不同點(diǎn)。相同點(diǎn)在于，總是需要班主任不斷深入了解研究學(xué)生、總是需要班主任的奉獻(xiàn)精神。而不同點(diǎn)在于，面對(duì)“00后”，需要班主任針對(duì)他們獨(dú)特的心理特點(diǎn)，選擇適合他們的教育方式，開(kāi)展教育活動(dòng)。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”要做好“00后”小學(xué)生的班主任工作，歸根到底，要班主任老師重視學(xué)生的心理和情感變化特點(diǎn)，了解和研究學(xué)生的群體時(shí)代心理發(fā)展特點(diǎn)；要革新固有的教育理念，形成新的學(xué)生觀(guān)和教育觀(guān)；要班主任老師不斷奉獻(xiàn)、不斷學(xué)習(xí)、不斷研究、不斷創(chuàng)新，在工作中總結(jié)、在總結(jié)中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中不斷收獲教育的果實(shí)。

（作者單位：1.貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，2.龍巖市松濤小學(xué)）

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