王喆

“沒有愛就沒有教育。”這是偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過的話。在大街小巷，更多的家長(zhǎng)這樣說：“老師，請(qǐng)給我的孩子多一些鼓勵(lì)、多一些愛，你的鼓勵(lì)和我們的鼓勵(lì)對(duì)孩子來說有著天壤之別?！钡拇_，教育是一門藝術(shù)，只有走進(jìn)學(xué)生心靈的教育才是真正的教育。愛是教育的原動(dòng)力，鼓勵(lì)是促使學(xué)生前進(jìn)的工具，教師關(guān)愛的目光、鼓勵(lì)的手勢(shì)就是學(xué)生心靈的陽(yáng)光，學(xué)生需要教師細(xì)心的鼓勵(lì)和愛。

傾注鼓勵(lì)和愛的教育是細(xì)致的教育，是使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的教育。這就要求我們每一個(gè)教師要從最細(xì)小的環(huán)節(jié)入手進(jìn)行教育。比如上課時(shí)教師的手勢(shì)來說，大有學(xué)問。在十一年的教學(xué)生涯中，我聽了很多課，對(duì)比自己的課和其他教師的課，我發(fā)現(xiàn)，很多教師習(xí)慣手指頭對(duì)著學(xué)生上課，尤其是講到重點(diǎn)時(shí)。每到這時(shí)，我總是輕聲地問自己：“難道是我們的教師不尊重學(xué)生、不愛學(xué)生？還是不懂教育？”在內(nèi)心里總有個(gè)聲音大喊：“不是！”有的教師伸出手指頭是一種習(xí)慣，有的教師伸出手指頭是為了強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，也有的教師是為了警示某些走神的學(xué)生。但不管怎么看，這種手指頭對(duì)著學(xué)生上課的姿勢(shì)顯得非常霸道與不禮貌。含有教訓(xùn)人的意味。即便是教訓(xùn)學(xué)生也不應(yīng)該用手指頭對(duì)著學(xué)生，這會(huì)讓學(xué)生感到與教師的距離很遠(yuǎn)，讓學(xué)生有一種被歧視的感覺，覺得老師瞧不起自己，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。

每次上課，當(dāng)我掌心向上面對(duì)學(xué)生時(shí)，看到很多學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛地盯著自己，仔細(xì)地聽我講的每一句話，認(rèn)真記著我講的每一個(gè)重點(diǎn)，積極回答我提出的每一個(gè)問題；每次批評(píng)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，當(dāng)我掌心向上，都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，都會(huì)感受到他改變自己的決心，都會(huì)深深體會(huì)到學(xué)生的心離我很近。這時(shí)，我感到無(wú)比欣慰與驕傲，也很慶幸自己掌心向上，給予學(xué)生正面鼓勵(lì)和愛的教育。此時(shí)，我的幸福感、成就感倍增。哦，原來掌心向上這么一個(gè)小小的動(dòng)作，有著雙向的作用，快樂了學(xué)生，幸福了自己，何樂而不為？

鼓勵(lì)和愛的教育固然重要，但要有適度的范圍，有時(shí)候要進(jìn)行全班性的鼓勵(lì)，有時(shí)候要進(jìn)行個(gè)體獨(dú)立的鼓勵(lì)。比如，在學(xué)生剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)生活的時(shí)候，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)每一個(gè)孩子來說都很困難，因?yàn)閺某踔袛?shù)學(xué)到高中數(shù)學(xué)，跨度很大，學(xué)生還來不及適應(yīng)，很多知識(shí)點(diǎn)就已經(jīng)學(xué)完了。學(xué)生心里著急，老師心里也著急，在這種學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)遇到雙重“瓶頸”的時(shí)候，教師要找一些簡(jiǎn)單的、學(xué)生容易理解的題目讓他們?nèi)プ?，只要學(xué)生認(rèn)真去做，就要大膽地夸全體學(xué)生：“你們真的很不錯(cuò)，只要你們以這樣端正的態(tài)度學(xué)習(xí)，什么困難都難不倒你們?！币痪浜?jiǎn)單的話，學(xué)生聽了心里很舒服，內(nèi)心也得到充分的鼓舞，他們會(huì)勇往直前，去尋找各種方法打開學(xué)習(xí)中的瓶頸。再比如對(duì)一些自信心極度缺乏的學(xué)生，教師要在全班同學(xué)面前單獨(dú)鼓勵(lì)他。

另外鼓勵(lì)和愛要看對(duì)象。該鼓勵(lì)的就鼓勵(lì)，不該鼓勵(lì)的不要盲目去鼓勵(lì)。例如有的學(xué)習(xí)好的學(xué)生用課余時(shí)間完成書本上帶*的習(xí)題或思考題，教師就要及時(shí)在課堂上表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，稱贊他們愛學(xué)習(xí)，能自覺學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)較差的學(xué)生往往對(duì)學(xué)習(xí)沒有信心，沒有動(dòng)力，教師不要過多地指責(zé)他們不努力、不認(rèn)真，對(duì)他們既要曉之以理，更要注意發(fā)現(xiàn)他們的微小進(jìn)步，予以鼓勵(lì)，如告訴他們：“你并不笨，只要你能不斷努力，一定會(huì)學(xué)得很出色?！钡珜?duì)那些自以為是、極其自負(fù)的學(xué)生來說，無(wú)論何種形式的鼓勵(lì)和愛，都變成了縱容，會(huì)讓他們變得無(wú)所事事、更加虛榮?？傊?，鼓勵(lì)、賞識(shí)學(xué)生不是姑息遷就、放任自流，而是一種教師在育人過程中對(duì)學(xué)生理解、關(guān)心、體貼、嚴(yán)厲與嚴(yán)格要求相結(jié)合的愛。

最后，我覺得鼓勵(lì)和愛要選擇合適的方式。有時(shí)候可以運(yùn)用語(yǔ)言、手勢(shì)給予正面的鼓勵(lì)。馬克·吐溫說：“一句美妙的贊語(yǔ)可以使我多活兩個(gè)月，一句贊美的話能當(dāng)我十天的口糧?！绷挚险f：“當(dāng)人們被奉承的時(shí)候，就會(huì)忍受好多事情。”正面鼓勵(lì)是一個(gè)人能夠用來改善人際關(guān)系、家庭關(guān)系、一項(xiàng)事業(yè)、一個(gè)社區(qū)、甚至一個(gè)國(guó)家的最強(qiáng)有力的交際手段。而有時(shí)候需要低調(diào)、側(cè)面的鼓勵(lì)。我記得在我們班曾經(jīng)有一位學(xué)生很愛抄襲作文，語(yǔ)文老師發(fā)現(xiàn)了，沒有對(duì)他進(jìn)行責(zé)罵和呵斥，只是采用寫評(píng)語(yǔ)的方式先肯定了他的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，一是有上進(jìn)心，二是有辨別力，三是字跡工整，最后老師還加上這樣一句話：“你認(rèn)為你這篇作文寫得最好、最感人的地方在哪里？可否分享？”這位同學(xué)在得到老師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的同時(shí)，也感到有一些不好意思，從此以后不再抄襲作文。老師這種低調(diào)的處理方式，以側(cè)面的方式讓學(xué)生得到鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，也糾正了他的缺點(diǎn)，這樣的教育手段可謂是高明至極。

不是偶爾的幾句漂亮話就是鼓勵(lì)，也不是偶爾給學(xué)生單獨(dú)講幾道題就表示愛。我們教師要從課堂上的每一句話、每一個(gè)眼神、每一個(gè)手勢(shì)，真心實(shí)意、點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，讓學(xué)生充分感受到鼓勵(lì)和愛。相信在不久的將來，學(xué)生會(huì)帶著這份美好的感激，把鼓勵(lì)和愛帶給他的同學(xué)們。到那時(shí)，教育會(huì)良性循環(huán)，師生之間將不會(huì)再有矛盾，一切會(huì)變得很和諧。

在平時(shí)的生活中，我們總會(huì)聽到別人的鼓勵(lì)。聽到那些鼓勵(lì)的話語(yǔ)，被鼓勵(lì)者頓時(shí)就會(huì)感到信心十足。成功在不知不覺中平凡而精彩，短暫而永恒。所以，我們要懷著童心般的愛心，用掌心向上的教育理念，把教育做真、做實(shí)、做大。