文/韓研研

一、前言

當(dāng)今高職教育核心點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)過程是一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，包括擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃學(xué)習(xí)方案、選擇合適資料、總結(jié)學(xué)習(xí)效果等。自主學(xué)習(xí)打破了常規(guī)的應(yīng)試教育，自主性學(xué)習(xí)對比與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，更符合現(xiàn)代教育的理念。自主學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生必備的學(xué)習(xí)能力之一，不僅僅能夠讓學(xué)習(xí)成績有所提升，在將來走進(jìn)社會面對新的知識，也能夠快速掌握。自主學(xué)習(xí)還奠定了國家倡導(dǎo)的活到老學(xué)到老的終身學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、高職生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

在最近幾年，順應(yīng)國家的方針，培養(yǎng)更多的專業(yè)性人才，大專院校不斷的擴(kuò)增。雖然高職生數(shù)量有所增加，但是其質(zhì)量有所下降，在高職生當(dāng)中，英語成績普遍較差。對此現(xiàn)象，對某高職高專院校進(jìn)行問卷調(diào)查，研究對象石家莊某高職高專大一大二兩年級學(xué)生共10個班，總共發(fā)出526份，總共收回512份。

問卷設(shè)置項(xiàng)目有15項(xiàng)，主要了解學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的狀況，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法等，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行填寫表格。收回的調(diào)查整理數(shù)據(jù)記錄。

在調(diào)查當(dāng)中得知，(1)能夠做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的學(xué)生占15.1%;(2)能夠在課堂上跟隨老師思路聽講的學(xué)生占41.5%(3)能夠在課后對自己學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和盲點(diǎn)自主解決的學(xué)生占11.6%。

大部分學(xué)生是在中學(xué)期間進(jìn)行的應(yīng)試教育，沒有對英語產(chǎn)生興趣，且英語的基礎(chǔ)較差，在進(jìn)入高職后，對老師的依賴度較高。而高職并非高中，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所要求，而大部分學(xué)生并不能夠達(dá)到這一點(diǎn)，這一系列原因?qū)е赂呗毶挠⒄Z學(xué)習(xí)成績較差，且很少有學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語。

三、高職生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生自己為中心，不再是老師。在課堂活動當(dāng)中，老師要給充分的空間，讓學(xué)生按照自己的意愿去安排自己的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為自己的老師，認(rèn)知自己、管理自己。在采取自由學(xué)習(xí)模式時，需要做到適當(dāng)程度，雖然自主學(xué)習(xí)靠學(xué)生自己，但絕對的自主學(xué)習(xí)還是有很大的難度的，所以老師需要把握尺度，不能夠完全放任學(xué)生自由。

老師可以通過一系列的手段，引導(dǎo)者學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在課堂上，老師主要起著引導(dǎo)作用，而不再是從前課堂的核心。老師可以通過對學(xué)生作業(yè)安排，安排學(xué)生利用教學(xué)資料、教材光盤以及網(wǎng)絡(luò)資料等手段對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，用此等手段讓學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生去熟悉這樣的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生知道其實(shí)不需要老師，使用其他方法一樣可以學(xué)習(xí)到知識。

在課堂上，老師拋開傳統(tǒng)的教育方式，使用新穎的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并且打造學(xué)生開放的思維，并且打造一個平等的師生平臺，讓學(xué)生更加積極活躍的參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生了解到自己學(xué)習(xí)過程中和其他同學(xué)的差異，這樣會讓學(xué)生了解到自己學(xué)習(xí)的需求和學(xué)習(xí)的缺漏，讓學(xué)生更加主動的自主學(xué)習(xí)知識。

四、高職生英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式探究

提高高職生英語自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該從兩個方面出發(fā)。第一，培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生做自己樂意做的事情。第二，讓學(xué)生學(xué)會自立，更多依靠自己去學(xué)習(xí)，減少學(xué)生對老師依靠。倘若想做好以上兩個方面，其教育模式尤其重要，需要聯(lián)系實(shí)際，從實(shí)際出發(fā)，擬定合適教育模式，對老師的教育方式進(jìn)行調(diào)整。

(一)互動教學(xué)模式

互動教育模式是給學(xué)生足夠空間，讓學(xué)生與老師平等交流互動，讓學(xué)生表達(dá)出個人思想。通常采用的方法有討論、問答等。學(xué)生在課堂上暢所欲言，對于知識有怎樣的見解都能夠表達(dá)出來，訓(xùn)練學(xué)生自主思考的能力，不再跟隨老師的思路。而老師需要做的是引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思維方向，在自主思考的同時，不要偏離問題的核心。

(二)情境式教學(xué)模式

老師在課堂教育過程當(dāng)中，根據(jù)課本場景，有目的的讓學(xué)生融入到教材的場景當(dāng)中，以此來激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)，并且有效的提高自主學(xué)習(xí)能力。

在英語教材中，某一章節(jié)的主題是“Job Hunting”，老師講這一主題進(jìn)行情境設(shè)置，讓學(xué)生都參與進(jìn)來，在老師的指導(dǎo)之下，各自扮演自己的角色，進(jìn)行情境模擬。學(xué)生并沒有參與過面試，但是是人生必經(jīng)的一畫面，讓學(xué)生自主去考慮如何進(jìn)行面試，既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又讓學(xué)生了解到面試的流程。情境式教育模式其主要目的是讓學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)更具趣味性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、結(jié)語

提高高職生自主學(xué)習(xí)能力是提高高職教育的重要手段。當(dāng)前我國高職生自主學(xué)習(xí)英語能力較差，不僅僅與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相關(guān)，很大程度上是教育模式的影響，伴隨著教育體制的完善，人們逐漸意識到自主學(xué)習(xí)能力的重要性。教育體制的改革對老師也有了新的要求，老師需要給學(xué)生更多的空間，讓學(xué)生成為課堂的中心。

［1］馬紅.高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)——以網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)為主 ［J］.現(xiàn)代交際.2011(07)65－66.

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