文/丁雪

學分制對大學英語課堂教學帶來的挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略

文/丁雪

摘要：伴隨著學分制教學在中國大學普遍推開后，它給大學英語教學所帶來的機遇與挑戰(zhàn)，面對這些挑戰(zhàn)，筆者經(jīng)過課堂教學實踐所摸索出的一些行之有效的策略與具體做法，供同行同仁參考借鑒，以期不斷和大家互相交流學習，為共同改進和提高大學英語課堂教學效果盡筆者的一份綿薄之力。

關(guān)鍵詞：學分制；大學英語課堂教學；挑戰(zhàn)；策略

中圖分類號：H319

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0102-02

一、引言

正如任何新事物的出現(xiàn)都伴隨著兩面性一樣，隨著學分制教學在中國大學的全面鋪開，也逐漸顯現(xiàn)出它的不足與缺陷。提到學分制教學帶來的新挑戰(zhàn)，對學分制能有一個較為全面清晰的概念和理解后，我們也就不難理解學分制為何會帶來這些挑戰(zhàn)了，筆者在大學英語課堂教學的實踐與摸索中得到一些感悟，成以此文以期面對學分制下的大學英語課堂教學帶來的挑戰(zhàn)能夠采取一些行之有效的策略。

二、學分制教學對大學英語課堂教學帶來的挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略

1.首先,因為筆者之前也教授過未實行學分制而只實行學年制教學的以專業(yè)行政班級為授課單位的大學公共英語，所以明顯感受到了學分制帶來的挑戰(zhàn)，當然挑戰(zhàn)與機遇并存。我們只有懷揣樂觀的心態(tài)面對挑戰(zhàn)，解決問題，才能適者生存。學生選課自由度的加大，打散了專業(yè)行政班級選課，不同專業(yè)的學生在一起學習大學公共英語課，他們思考問題時的角度深度都會有所不同，這樣彼此之間有所補充是好事，但相比一個完整的專業(yè)的行政班級，學分制里學生自由選課產(chǎn)生的班級，容易導致學生學習缺乏集體榮譽感與凝聚力，班級顯得渙散，給學生的行政管理工作帶來一定的困難，同時也不可避免的增加了任課教師的工作量。為了解決這個挑戰(zhàn)，筆者通過日常教學實踐摸索出一些行之有效的策略。在每個學期開學之初，盡快通過學生名單點名或者學生的自我介紹了解學生，然后選出能和任課教師有效配合的英語課代表，一位男生加一位女生。選取時盡量讓這兩位課代表有代表性。比如筆者任教的大學英語課的學分制選課的班級就是有體育和藝術(shù)兩個學院的同學構(gòu)成，課代表就一個體育學院的同學，一個藝術(shù)學院的同學，這樣一來覆蓋面就比較廣些，協(xié)助任課教師工作也方便高效些。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)在年輕人頭腦靈活，接受新事物快的特點，借助現(xiàn)代通訊技術(shù)比如微信，QQ群等來增加任課班級的凝聚力。這些現(xiàn)代通訊技術(shù)形式可以及時傳達通知，成為貫徹實施教學想法思路和了解學生的平臺。讓課代表成為任課教師的賢內(nèi)助，成為連接教師和廣大學生的橋梁和紐帶。建立課代表向任課教師負責，其余同學向課代表負責的教學管理模式。讓這個模式負責起大學英語公共課班級的日常管理運作。這樣一來可以從一定程度上彌補學分制打散學生行政班級選課帶來的不足。

2.當然建立課代表協(xié)助任課教師管理任課班級的模式，只是一個大的框架和結(jié)構(gòu)。俗話說得好，師傅領(lǐng)進門修行看個人?，F(xiàn)如今大學里出現(xiàn)相當一部分學生學習積極性大幅減弱，對專業(yè)科目和公共必修科目學習態(tài)度明顯有區(qū)別的普遍現(xiàn)象，這其中有社會發(fā)展造成的客觀外因，也有學生本身的主觀內(nèi)因。不難看出學分制是要求建立在學生高度自律、自治的基礎(chǔ)上的，然而這里也就出現(xiàn)了學分制帶來的另一個挑戰(zhàn)，他要求學生高度自律和自治的前提，和現(xiàn)實中相當一部分中國學生缺乏這些相應(yīng)的素質(zhì)，因為人口眾多資源有限的特殊國情，造成整個中國教育模式有著自身無法避免的一些缺陷，其中一個就是填鴨式教學。學生從開始上學幼兒園階段到至少初中階段，孩子該玩該主動探索學習世界獲取知識的最佳時期，卻已被不要讓孩子輸在起跑線上的理念指揮著讓孩子被被動“喂飽了”，到了真正該靜下心來做學問學知識的大學階段，很多孩子因為不堪之前的學業(yè)重負，想喘口氣，休息下放松下，開始玩了，沒有把大部分精力投入到主動學習探索知識中。當然由此也可以看出美國緣何能更早更廣地推廣學分制教育，是和它整個與學分制相配套的教育理念模式相輔相成的。所以我們在向別人學習的時候不僅要學皮毛，更要花力氣下功夫爭取學到別人的精髓，找到中西文化的平衡點，為我所用，正所謂他山之石可以攻玉?？梢灾饾u從幼兒園開始改變我們的教育理念和具體的方法，只有這樣才能從根本上和大學的學分制接軌。

3.這里提出的對學分制下大學英語教學的另一個挑戰(zhàn)就是，如何在學生對大學英語學習積極性衰退的局面下建立一套合理有效的成績評估體系。正所謂分分分學生的命根，教師要充分利用好手中成績評定——分這根指揮棒來開展教學和成績評定，畢竟學分制已逐漸把教師和學生的關(guān)系從之前的那種傳道授業(yè)解惑轉(zhuǎn)化成一種前面學分制百科里所提到的真正的契約關(guān)系。學分制的特點和功能也對教師對學生的成績評定提出了更為量化客觀的要求。根據(jù)大學英語的學科特點和學科地位，任課教師需有一個切實可行的方案。根據(jù)現(xiàn)在大學生接受信息量大、頭腦靈活，有表現(xiàn)欲等特點，任課教師也需要相應(yīng)改變課堂教學的方法。第一，不能過分依賴幻燈片，應(yīng)加強和學生的互動交流，現(xiàn)在的時代教師已不再僅僅是要教給學生一碗自己需要掌握一桶的時代了，更多的是授之以漁而非授之以魚，給學生終身受用的方法與理念，因為隨著因特網(wǎng)的不斷普及，信息爆炸的時代的到來，一個教師每天的精力和時間和其他每個人都是一樣的，二十四小時不多不少。就拿一名教師平均面對三十名學生來說，教師所掌握的知識是這三十名學生都不知道的，幾乎不可能，除非老師除了吃飯睡覺都在看書學習。所以現(xiàn)如今教師更多的是起到一個引導的角色，教學過程中學生才是學習的主體，應(yīng)占到整個教學的三分之二才正常。第二，因為是大學生成年人了，他們自主意識比較強，作為任課教師就充分利用這個特點，結(jié)合大學英語的特點和學生所學專業(yè)組織課堂教學。筆者也進行過一些有意義的嘗試。在學期開學之初就以幻燈片的形式告知任課班級的學生可以為自己本學期最后期末總評成績積分的各種形式。充分讓學生感受到英語作為一門語言工具的實用性和它作為一門世界通用語言的美。大學英語課堂上結(jié)合學生是藝術(shù)體育專業(yè)的同學，確立多種課堂表演形式比如-1.英文歌曲演唱(結(jié)合藝術(shù)專業(yè)學生優(yōu)勢，可以現(xiàn)場樂器伴奏)-不看歌詞+2.英文歌伴舞+3.英文電影配音或表演(roleplay-cosplay學生自己想辦法解決演出服裝)+4.英文新聞播報+5.英語戲劇(舞劇.可戶外表演)+6.英語演講+7.英語詩歌朗誦+8.真人英語廣告+9.英語小品(結(jié)合時事要聞自己編排)+10.英文電影配音+11.結(jié)合所學教材內(nèi)容制作PPT和同學分享對教材的拓展和理解+12.背誦或朗讀相應(yīng)英文選段(考慮到實在怕羞，不敢在課堂上表演的學生)。從以上形式可以看出筆者充分尊重大學生的自由，讓學生感悟到有節(jié)制的自由才是真正的自由。讓他們有充分的選擇權(quán)來展示自己的特長，也增加了大學英語課堂教學的趣味性和實用性，讓學生主動快樂地行動起來，從要我學轉(zhuǎn)換成我要學。同時也在開學之初就給學生一個合理的總評期末成績構(gòu)成公式，讓他們明白得為自己的行為承擔相應(yīng)后果。讓學生很明確這一學期自己對該門成績應(yīng)該如何努力奮斗取得自己的成績。學生的觀念應(yīng)從老師給的成績轉(zhuǎn)變成學生自己勞動所得掙來的成績。筆者認為較為合理的公式=平時成績(滿分40分(課堂表演presentation1次X10滿分+30滿分期中考+考勤(滿分10分-3次無故缺席為零)+期末成績X50%，其中各種成績的取得都要貫穿一個理念都是事先告知學生它們的形式范圍，讓學生養(yǎng)成未雨綢繆的理念和學習習慣。通過這個公式構(gòu)成成績，可以在一定程度上避免學生平時不學，把寶押在最后期末考試上導致作弊甚至被學校開除的惡性循環(huán)。讓學生積極主動學習，功夫在平時。通過適應(yīng)學分制帶來的這些挑戰(zhàn)，老師們所進行的這些積極的轉(zhuǎn)變也初見成效。讓學生不再吃大鍋飯，學業(yè)成績區(qū)分開優(yōu)劣，適合用人單位的需求。但任課教師要尤為注意的一點是，在學生有勇氣走到課堂上表演的時候，也要多以鼓勵為主，有耐心，這樣才會形成良性循環(huán)，才會有更多的學生愿意走上來表達表現(xiàn)自己。通過這些行之有效的策略，也可以改變一些之前老師在講臺上講得口干舌燥，教師自己陶醉其中，臺下學生卻不知所云昏昏欲睡，期末考試一塌糊涂的悲哀局面了。不僅如此通過課堂表演之后的學生的分享感悟環(huán)節(jié)，學生不但積累了學業(yè)平時成績，還增進了同學之間的了解，學會了團隊合作，學生還自己感悟到了很多正確的人生觀價值觀，這是有時教師再苦口婆心也做不到的。也就說授業(yè)的同時還真正地解了惑。筆者覺得這是非常奇妙與美好的。這其中很多是沒有轉(zhuǎn)變教學方法前所沒有的變化。為今后大學英語教學積累到一些有益的實踐經(jīng)驗。

三、結(jié)語

就像我國經(jīng)濟體質(zhì)從社會主義計劃經(jīng)濟向社會主義市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)變一樣，也伴隨著坎坷。任何事物都不能走極端一樣。在實踐中摸索出了一套適合中國國情的宏觀調(diào)控下的社會主義市場經(jīng)濟體制。教育體制從完全計劃性質(zhì)的學年制教育向市場性質(zhì)的學分制教學的轉(zhuǎn)化過程中，也難免遇到挑戰(zhàn)和磕磕碰碰，參考經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)變，我們的教育體制也不能搞一刀切，還是要實事求是，具體情況具體分析，綜合考慮學校辦學規(guī)模質(zhì)量，生源質(zhì)量，當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展情況，選擇適合學校與學生的辦學體制，比如像筆者所在大學屬于全國教育相對落后地區(qū)，就不能盲目冒進學著全國先進院校如北大，清華等搞完全學分制，目前根據(jù)學校實際情況就只能采取學年學分制和績點學分制相結(jié)合的模式才能整合學?，F(xiàn)有資源較為適應(yīng)現(xiàn)階段學校的發(fā)展。不過暫時不實行完全學分制也只是權(quán)宜之計，是要為以后完全學分制做好準備打牢基礎(chǔ)。當然作為學分制教學的改革與推進也還是任重而道遠，需要各方面力量齊抓共管，克服困難，摸索出一條適合促進本校本地區(qū)大學教育發(fā)展的有特色的學分制教育體系。

(作者單位：云南民族大學外國語學院)

參考文獻：

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[3]儲德峰.反思與超越：學分制下我國高校德育問題的多維透視[M].上海：上海社會科學院出版社,2014.