文/李淑梅

摘　要：本文在介紹案例教學(xué)法的內(nèi)涵及馬克思主義基本原理課程重要性的基礎(chǔ)上，闡明了案例教學(xué)法在該課程中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)以及所遇到的挑戰(zhàn)。對(duì)于實(shí)施案例教學(xué)法所面臨的困難給出了相應(yīng)的對(duì)策，并對(duì)于如何更好地運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行該課程教學(xué)給出了具體的解釋和示范。

關(guān)鍵詞：馬克思主義基本原理課程；案例教學(xué)法；對(duì)策；應(yīng)用

高校馬克思主義基本原理課程案例教學(xué)法研究

文/李淑梅

摘要：本文在介紹案例教學(xué)法的內(nèi)涵及馬克思主義基本原理課程重要性的基礎(chǔ)上，闡明了案例教學(xué)法在該課程中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)以及所遇到的挑戰(zhàn)。對(duì)于實(shí)施案例教學(xué)法所面臨的困難給出了相應(yīng)的對(duì)策，并對(duì)于如何更好地運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行該課程教學(xué)給出了具體的解釋和示范。

關(guān)鍵詞：馬克思主義基本原理課程；案例教學(xué)法；對(duì)策；應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：李淑梅(1980-)，女，河南平頂山人，助教，碩士研究生，從事馬克思主義中國(guó)化研究。

中圖分類號(hào)：G641

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號(hào)：號(hào)：2095-9214(2015)11-0073-01

案例教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,采用合適的案例,組織并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、研究以及鍛煉自身綜合能力的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法較適宜于馬克思主義基本原理課程的特點(diǎn)及新時(shí)期大學(xué)生學(xué)習(xí)要求的不斷變化。現(xiàn)階段教師單純講授既不能促使學(xué)生對(duì)理論性問題的深入探究，也不能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。此種情況下，通過案例分析既可以使所講的理論得以證明又可以使之引深到現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)實(shí)用性。

一、案例教學(xué)法在馬克思主義基本原理課程中的優(yōu)勢(shì)

人既具有自然屬性，也具有社會(huì)屬性，對(duì)人性的困惑、社會(huì)形態(tài)的更替及人生價(jià)值的思考是社會(huì)中的人與生俱來(lái)的需求。從這個(gè)層面上講，馬克思主義基本原理課程已經(jīng)蘊(yùn)含了能夠吸引學(xué)生的理論基礎(chǔ)和可能性。另一方面，一個(gè)國(guó)家要強(qiáng)大起來(lái)，其中非常重要的東西，就是人們對(duì)這個(gè)制度的認(rèn)同，并且緊密地團(tuán)結(jié)在這個(gè)制度下，這就必須對(duì)國(guó)家的核心價(jià)值觀有一個(gè)很清晰的認(rèn)識(shí)并且由衷地接受。也正因?yàn)榇?，?duì)于什么是國(guó)家？國(guó)家從何而來(lái)？國(guó)家的本質(zhì)及性質(zhì)為何？國(guó)家的職能是什么，作為國(guó)家的公民應(yīng)該承擔(dān)什么樣的責(zé)任？此類問題必須給學(xué)生以明確的解答并讓他們銘記于心。從這個(gè)角度講，馬克思主義基本原理課程又有其存在的重大現(xiàn)實(shí)意義。要充分發(fā)揮馬克思主義基本原理課程的教育和啟迪功能，變可能為現(xiàn)實(shí)，這就需要老師本身具有很強(qiáng)的理論功底和教學(xué)藝術(shù)，其中案例教學(xué)法的應(yīng)用就顯得尤為重要。本文主要從以下三個(gè)方面探討案例教學(xué)法對(duì)馬克思主義基本原理課程教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

(一)從單向度授課到雙向度授課的轉(zhuǎn)變

馬克思主義基本原理課程本身就是一門理論性、抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，也為此被稱為“大學(xué)里最難講的課”。如果教師在講課過程中一味地采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師講課為主體，滿堂灌輸，單向度授課的話，我們便看不到學(xué)生的真正存在，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性也會(huì)隨之喪失。他們自然會(huì)感覺到課堂空洞、枯燥。上課睡覺、玩手機(jī)、甚至逃課的現(xiàn)象也就不足為奇了。面對(duì)這種尷尬的局面，我們必須轉(zhuǎn)變授課思路，充分發(fā)揮學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的作用，提高馬克思主義理論的說服力和感染力。而案例教學(xué)法就可以有效的實(shí)現(xiàn)這一要求。在案例教學(xué)的進(jìn)行中，通過真實(shí)生動(dòng)的案例，教師有選擇，學(xué)生有思索；教師有總結(jié)，學(xué)生有反饋，這是一個(gè)雙向的互動(dòng)過程，可以很好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，提高教學(xué)效果。

(二)從苦學(xué)之到樂學(xué)之的轉(zhuǎn)變

一個(gè)人，不論他是聲名顯赫還是平凡如塵，終其一生總能或多或少的對(duì)人生有所感悟，正所謂哲學(xué)即是人生。馬克思主義基本原理課程學(xué)習(xí)本來(lái)就是提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，提升學(xué)生的人格品質(zhì)，使之對(duì)人生有更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)未來(lái)有更明確的方向。這種人格的提升本來(lái)就是一種很讓人愉悅的事情，但如果采取傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，就會(huì)顯的死板、空洞，讓學(xué)生不知所云，或者學(xué)起來(lái)非?？酀?，難以理解。案例教學(xué)法的運(yùn)用能把抽象的理論與學(xué)生的實(shí)際生活拉近，讓其如身臨其境般地感悟哲學(xué)道理，把學(xué)習(xí)的氣氛轉(zhuǎn)變的輕松愉悅，必然使學(xué)生樂于思索，樂于實(shí)踐。

(三)從“學(xué)”到“用”的轉(zhuǎn)變

在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生很容易陷入誤區(qū)，即把馬克思主義基本原理這門課程當(dāng)成知識(shí)性的學(xué)科去學(xué)習(xí)。認(rèn)為掌握幾個(gè)定義，了解幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，背誦幾個(gè)原理，做幾道練習(xí)題就是這門課程的全部。當(dāng)然，在馬克思主義基本原理課程的學(xué)習(xí)中，必要的知識(shí)灌輸也是不可或缺的，正如列寧在《怎么辦？》中指出的“工人階級(jí)本來(lái)也不可能有社會(huì)民主主義的意識(shí)，這種意識(shí)只能從外面灌輸進(jìn)去”。但是，簡(jiǎn)單乏味的灌輸，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩或逆反心理，結(jié)果往往適得其反，很難達(dá)到教學(xué)效果。其實(shí)，哲學(xué)課程包括的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，單一的知識(shí)傳授并不能滿足這門課程本身的特點(diǎn)。案例教學(xué)法正好可以彌補(bǔ)這個(gè)缺陷，在案例中找到理論與現(xiàn)實(shí)的契合點(diǎn)，以感動(dòng)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)情感共鳴，從而不斷升華認(rèn)同度，達(dá)到學(xué)生自覺運(yùn)用馬克思主義原理及方法論來(lái)分析和解決實(shí)際問題的能力。

二、案例教學(xué)法的挑戰(zhàn)

雖然案例教學(xué)法有著諸多優(yōu)點(diǎn)，但如果簡(jiǎn)單的套用亦會(huì)給教學(xué)帶來(lái)一些適得其反的結(jié)果。

在案例法教學(xué)過程中，所選擇案例的新穎度至關(guān)重要。在海量的信息中尋找新穎而又十分貼近大學(xué)生生活的，能影響他們?nèi)松^、價(jià)值觀的案例十分繁瑣，一個(gè)合適的案例往往需要一兩個(gè)小時(shí)甚至半天。有一些教學(xué)案例，雖然與教學(xué)內(nèi)容十分貼近，但與學(xué)生們的生活卻相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生們聽起來(lái)會(huì)感覺空洞無(wú)聊，也就是我們常說的“不接地氣”，當(dāng)然就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一個(gè)難以應(yīng)對(duì)的問題就是案例所用時(shí)間的把握，要把一個(gè)案例講的圓滿、透徹，勢(shì)必需要占用大量時(shí)間，這就必然影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生的頭腦中難以形成整體的教學(xué)印象，容易讓學(xué)生混淆主次，結(jié)果一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生只記住了教學(xué)案例，而忘記了教學(xué)內(nèi)容，本末倒置，教學(xué)手段超越教學(xué)效果。如果把馬克思主義基本原理課程變成故事會(huì)，那也是一種教學(xué)的失敗。

三、應(yīng)對(duì)案例教學(xué)法所遇挑戰(zhàn)的對(duì)策

要克服案例教學(xué)法中的上述弊端，充分發(fā)揮其理論與實(shí)際相結(jié)合的功能，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，教師就必須深下功夫，在案例的設(shè)計(jì)和選擇、案例的講解、案例的分析和討論等環(huán)節(jié)科學(xué)地運(yùn)用到案例教學(xué)的全過程。

(一)案例的精心選擇

學(xué)生對(duì)老師案例選擇的要求很高，既要有知識(shí)性(與所學(xué)理論相近)，又要有趣味性(能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣)，還要有實(shí)效性，要與他們的學(xué)習(xí)生活相貼近。由于課堂中的教學(xué)時(shí)間是有限的，對(duì)案例的講解還要給學(xué)生留有思考和討論的時(shí)間，所以對(duì)于案例選擇數(shù)量不宜過多，一節(jié)課最多選用兩個(gè)案列。所以要精選質(zhì)量上乘，既貼近教學(xué)內(nèi)容，又吸引學(xué)生注意力的優(yōu)質(zhì)案列。

(二)案列內(nèi)容的多樣化

案例的使用要靈活多樣。既要有針對(duì)性又要有時(shí)效性和趣味性。這樣的案例包括：1.引用經(jīng)典。在教學(xué)內(nèi)容合適的地方引用經(jīng)典，既可以使講解變得生動(dòng)豐富，又可以增強(qiáng)理論的信服感，和權(quán)威性。2.歷史事件及人物故事。包括課程中涉及的歷史事件，如十月革命、改革開放等，也包括馬克思、列寧、毛澤東、鄧小平等歷史人物的故事。3.教師的生活感受。這是更真實(shí)的生活哲學(xué)。如教師自己的親身經(jīng)歷，或是讀過的一些書，或是參加過的一些會(huì)議，都可以給學(xué)生作為案例進(jìn)行講解。4.社會(huì)中的鮮活實(shí)例或熱點(diǎn)問題。如在講到聯(lián)系的客觀性的問題時(shí)，可給大家介紹一些生活中主觀臆造的聯(lián)系，例如東北小伙子用180萬(wàn)的尼桑跑車加10輛奔馳接新娘，本以為很體面，卻被女方臆想為“奔喪”而拒絕上車，最后遺憾收?qǐng)?。生活中類似這樣鮮活的例子有很多，既能提高學(xué)生的興趣，也便于加深對(duì)原理的理解。5.播放與教學(xué)目的相關(guān)的視頻。視頻的直觀性比較強(qiáng)，有助于學(xué)生理解，也容易渲染氣氛，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在講到時(shí)間的不可逆性時(shí)，播放一個(gè)人從出生到離開人世的小視頻，所謂“幾分鐘看遍人生”，讓學(xué)生身臨其境的感受“花有重開日，人無(wú)再少年”。明白時(shí)光不可逆，應(yīng)該珍惜每一寸光陰。

(三)案例的分析和總結(jié)

運(yùn)用案例不是教學(xué)的目的而是教學(xué)的形式，所以對(duì)案例的分析和升華亦很重要。比如，對(duì)于社會(huì)時(shí)事案例，首先要指導(dǎo)學(xué)生考慮事件的社會(huì)背景，找出事件的原因，這樣有利于全面認(rèn)識(shí)事件的進(jìn)展及最后的結(jié)果。其次，要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思維，引導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的不同方案。激勵(lì)學(xué)生對(duì)于自己的方案進(jìn)行爭(zhēng)辯，教師要善于在爭(zhēng)辯中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。同時(shí)，注重案例的總結(jié)，一方面，要總結(jié)案例中的知識(shí)點(diǎn)的種類及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系；另一方面要總結(jié)整個(gè)教學(xué)過程，包括案例主旨問題的把握及表達(dá)效果等。以達(dá)到對(duì)課本原理內(nèi)容的更好的理解，也更好的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

(四)案例的補(bǔ)充說明

在介紹完案例后，一定要再次說明案例運(yùn)用的原因，理清案例是為哪個(gè)原理服務(wù)的，真正做到學(xué)以致用，理論和事實(shí)相統(tǒng)一。以達(dá)到運(yùn)用案例輔助教學(xué)的目的。

馬克思主義基本原理課程的目的，就是要用馬克思主義的基本原理及馬克思主義中國(guó)化的重要思想武裝當(dāng)代大學(xué)生的頭腦，而有效的教學(xué)手段可以使這一學(xué)習(xí)的過程輕松而愉悅。案例教學(xué)法正好契合了這一需求，恰如其分的案例運(yùn)用會(huì)使我們的課堂充滿朝氣與活力，這也正是我們教學(xué)改革努力的方向。

(作者單位：平頂山學(xué)院)

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