文/馮晉　靳穎

靳穎(1993-)，河南舞鋼人，河南師范大學學生。

摘　要：國家教育部高教司2001年頒發(fā)的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》(教高[2001]4號文(附件))中曾明確指出，“要按照‘教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來’的要求，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學”。指出要“推動雙語教學課程建設，探索有效的教學方法和模式，切實提高大學生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力”。本文通過研究目前專業(yè)英語教學中存在的問題，提出相應措施以提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：專業(yè)英語；教學；合作學習

高校專業(yè)英語教學弊端及改進對策

文/馮晉1靳穎2

靳穎(1993-)，河南舞鋼人，河南師范大學學生。

摘要：國家教育部高教司2001年頒發(fā)的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》(教高[2001]4號文(附件))中曾明確指出，“要按照‘教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來’的要求，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學”。指出要“推動雙語教學課程建設，探索有效的教學方法和模式，切實提高大學生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力”。本文通過研究目前專業(yè)英語教學中存在的問題，提出相應措施以提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：專業(yè)英語；教學；合作學習

作者簡介：馮晉(1988.6-)，河南新鄉(xiāng)人，新鄉(xiāng)醫(yī)學院管理學院教師，畢業(yè)于澳大利亞悉尼大學，研究方向為人力資源管理，專業(yè)英語。

中圖分類號：H319

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0061-02

一、前言

專業(yè)英語目前學術(shù)界有兩種不同的定義。其一：專業(yè)英語(Subject-based English，SBE)是指根據(jù)不同行業(yè)的不同特點、專業(yè)知識和行業(yè)規(guī)范以及不同習慣的英語技能，其內(nèi)容有特點性和特殊性、專業(yè)性，與其專業(yè)課程一致。其二：通用英語(English for G Purpose，EGP)是基于學習者的需求而開設的以專業(yè)需求為基礎的實用型英語課程，例如商務英語、醫(yī)學英語、旅游英語等等。人本主義觀念和認知理論對我國目前的教育有著重要的影響，即教學過程中重視自主學習，通過學生自主學習改變教學行為。主要體現(xiàn)在將自主學習概念運用到各學科的教學理念，并對具體的教學行為產(chǎn)生影響，這一影響也波及到了雙語教學。人本主義教學認為學習者是主體，應激發(fā)學習者的潛能[1]。而如何引導學生個性化地學習和提高自主學習的能力是我國教學模式改革成功的一個重要標志。

二、教學現(xiàn)狀

通過教學過程中與學生的互動和反饋發(fā)現(xiàn)在專業(yè)英語學習過程中，學生對小組討論、課堂展示(presentation)積極性非常高，并非常認同小組討論的教學方法。Kramsch(1993)認為外語學習既是進入目的語文化的一種社會化過程，又是用目的語表達自己的語言習得過程。但由于大多數(shù)學生的英語基礎較弱，口語表述能力缺乏，在教學中，重點培養(yǎng)學生的英語口語表達，學生也由羞澀，沉默逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽孕诺幕卮鹩⑽膯栴}。通過總結(jié)，目前對于管理學專業(yè)英語的教學仍存在以下問題：

(一)不熟悉學生

實踐表明，在教學過程中尊重學生的學習風格和學習策略有助于提高其學習效果和學業(yè)成就。在課程開始前，全面掌握學生的英語水平，專業(yè)知識掌握的程度，對專業(yè)英語的期望值，再根據(jù)學生的實際水平與期望調(diào)整教學內(nèi)容，全面鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力。調(diào)查結(jié)果顯示：面子意識、師生關系、英語學習動機、焦慮、英語學習中的自我效能感、語言能力、害怕犯錯、英語學習習慣、教師的授課方式和課堂氣氛這些因素都對學生的課堂沉默行為產(chǎn)生不同程度的影響，其中語言能力、焦慮、英語學習動機、怕犯錯是影響學生表達的主要因素。英語學習動機、焦慮感、語言能力所限和英語學習習慣是調(diào)查對象英語課堂沉默的主要成因[2]。

(二)缺乏培養(yǎng)學生合作意識

對教育實踐者來說，培養(yǎng)自主學習就是在一定的教育機制中提供自主學習的空間以及協(xié)調(diào)自主學習與總體教育目標的關系。而目前教學過程中主要以教師教學為主，缺乏培養(yǎng)學生合作，由此導致學生對知識的理解水平不一，學習成績落差較大。加拿大合作學習倡導者文責(Winzer，1995)認為：合作學習是由教師布置任務，使學生以小組形式合作完成任務。合作學習的基本理念有教學目標的導向性、教學形式的多樣性、學習氛圍的自然性以及教學要素之間的互動性。

(三)教材缺乏針對性

目前公開出版的專業(yè)英語教材比較少，有些教材專業(yè)性與通用性欠缺。加之一些教材中的專業(yè)知識及統(tǒng)計數(shù)據(jù)較為陳舊，直接影響學生對專業(yè)發(fā)展前景的掌握[3]。以管理學英語為例，目前教材選擇主要有兩種途徑。一是以國外原版為例，作為普通本科生的教材英語原版教材難度略高，因此大多老師會采取國內(nèi)編著的專業(yè)英語教材。前者更多用于雙語教學，而后者多用于專業(yè)英語教學。但是國內(nèi)編著教材多以短篇論文為主缺乏知識的連續(xù)性。對于專業(yè)知識，其缺乏實效性。例如針對衛(wèi)生方向的公共事業(yè)管理，需要學生掌握一些醫(yī)藥方向的專業(yè)詞匯，針對醫(yī)藥方向的市場營銷專業(yè)學生，專業(yè)英語教學也應當區(qū)別于其他市場營銷專業(yè)教材。但是目前的教材難以滿足教學需要。

(四)教師雙語運用不當

專業(yè)英語不同于專業(yè)課，其需要教師擁有深厚的專業(yè)知識和綜合的英語知識能力。師資問題是困擾專業(yè)英語教學的難題。目前專業(yè)英語教師主要來源兩個方向，一源于專業(yè)院系，二來自外語院系。假若專業(yè)英語課主要由專業(yè)課老師擔任，這些老師缺乏英語知識的掌握，對英語教學重點可能把握不準確。但外語教師擔任專業(yè)英語的教學又可能缺乏管理學理論和實踐基礎。專業(yè)英語除了幫助學生熟悉并掌握專業(yè)詞匯特點、句法結(jié)構(gòu)、常用句式、語態(tài)特點、時態(tài)特點和語篇特征外，還要求學生正確理解英語專業(yè)資料，甚至用英語表達自己的觀點、演講以及發(fā)表英文學術(shù)論文等，使學生在接觸專業(yè)背景的英語資料時不至于感到陌生。目前大多專業(yè)課老師英語能力不足以講授英語知識,因此在專業(yè)英語的教學過程中，容易出現(xiàn)重專業(yè)知識而輕英語知識的現(xiàn)象。

三、改進措施

(一)充分了解學生期望

教師在開始教學內(nèi)容之前可以通過鼓勵學生表述對英語的期望，一方面了解學生的學習目標，另一方面了解學生的英語水平，充分掌握學生的專業(yè)能力和英語能力。因此，需要了解學生，轉(zhuǎn)變對英語的偏差觀念，解決學習過程當中的主體問題，學習才有可能得到想要的效果。

(二)注重專業(yè)英語知識的應用

學生關注自己的任務，容易忽略其他教學內(nèi)容。改為學生根據(jù)自己的興趣結(jié)合書本知識做presentation，更加生動，更為貼近學生興趣愛好，使學生在興趣中學習專業(yè)知識。例如，在信息管理專業(yè)英語中，通過presentation學生將自己的游戲愛好融入到信息管理中，提出如何根據(jù)游戲者愛好信息作出數(shù)據(jù)分析，提高游戲的市場占有率。學生根據(jù)目前電子商務的發(fā)展，結(jié)合自身興趣愛好，講解如何通過數(shù)據(jù)分析了解消費者愛好，為其提供更好的服務。學生在自學過程中，既學到了專業(yè)英語詞匯，也學會如何利用英語表述專業(yè)知識。是理論與實踐最好的結(jié)合。

(三)豐富教學模式

目前專業(yè)英語的教學現(xiàn)狀主要在于學習專業(yè)詞匯，閱讀教材以及翻譯專業(yè)知識。教師以PPT和教材對學生進行講解，這樣單一的教學方式會大大降低專業(yè)英語課的教學效果。由于學生在學習專業(yè)英語之前已經(jīng)經(jīng)歷了大學英語和專業(yè)課程的熏陶，因此教師在教學時應當豐富教學活動，開展團隊合作合作學習，鍛煉學生口語表達能力和英語運用能力，增加課堂互動可以為學生提供語言交際的機會。

(四)專業(yè)培訓教師

由于專業(yè)英語教師的缺乏，專業(yè)英語教學難以有效開展。學校在開設專業(yè)英語課的同時應當培養(yǎng)年輕教師的英文能力，引入具有較高英語水平的專業(yè)教師[4]。有條件的院校應當鼓勵專業(yè)英語教師赴海外進行語言培訓，甚至聘請外企高管或政府對外部門官員教學，培養(yǎng)專業(yè)型的外語人才將會成為專業(yè)英語教學突破的方向。

四、總結(jié)

隨著語言學和教育心理學的逐步發(fā)展，學者強調(diào)學習者個人的需求和興趣，學習效果受學習態(tài)度和學習動機影響深遠，而教學工作也應從傳統(tǒng)的“教師中心”逐步向“學生中心”轉(zhuǎn)換，最終實現(xiàn)“學習中心”導向[5]。大學教育作為高等教育，需要培養(yǎng)學生的自主學習能力，專業(yè)英語教學更應與此目標保持一致，提高學生的專業(yè)知識的英語表述能力，更好的與世界接軌。

(作者單位：1.新鄉(xiāng)醫(yī)學院管理學院；2.河南師范大學)

參考文獻：

[1]徐育才.雙語教學中自主學習的路徑選擇——以二本院校公共管理系專業(yè)英語教學為個案.湖南工業(yè)大學學報,2009,6 VOL14

[2]張嚴秋,劉悅.大學生英語課堂沉默成因及對策研究.長春大學學報,2013,4,VOL3

[3]馬莉.專業(yè)英語教學方法的探討與實踐.技術(shù)與創(chuàng)新管理,2013,3 VOL34

[4]楊立華,張騰.公共管理專業(yè)全英文教學的問題與建議.價值工程,2013,20

[5]戴明忠,涂孝春.ESP及大學英語教育.成都大學學報(社科版),2009,2