郭瑞

【內(nèi)容摘要】閱讀教學是豐富學生文化知識，增加學生詞匯量，培養(yǎng)和提高學生語言綜合運用能力的有效途徑。本文從改進小學高年級英語閱讀教學出發(fā)，探討了小學高年級英語閱讀教學的現(xiàn)狀、教學途徑、教學過程等問題。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學 現(xiàn)狀 教學途徑 教學過程

一、小學高年級英語閱讀教學的現(xiàn)狀

近年來，許多教師對小學高年級英語閱讀進行了反復(fù)探討和研究，不斷完善和創(chuàng)新教學策略。然而，從當前閱讀課來看，大多數(shù)教師仍然沒有脫離講解單詞——逐句分析——講解語法——翻譯文段——講解課后練習的傳統(tǒng)教學流程，破壞了閱讀材料的整體性，忽略了對學生閱讀技巧、訓(xùn)練方法和閱讀興趣的培養(yǎng)，造成學生在遇到新的閱讀材料時查單詞，逐句翻譯的思維模式，略讀、跳讀和整體感知能力得不到提高。同時，學生認為課堂上老師會對閱讀材料逐條逐句的加以分析解構(gòu)，只要做好筆記，課前準備跟聽老師講效果是一樣的。久而久之，學生在閱讀課堂中容易過分依賴教師，懶于動腦更懶于動手。

二、小學高年級英語閱讀教學途經(jīng)

1.加強興趣引導(dǎo)，激發(fā)學生學習熱情

“興趣是最好的老師”，激發(fā)學生興趣是取得良好教學效果的前提。在教學活動中，教師要努力創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)意和趣味性的教學情境，兼顧知識銜接與學生的興趣和接受能力，在情境中引導(dǎo)學生逐步消化新學知識并靈活運用。例如在牛津英語5上Unit3 Our animal friends 一課中，可以先以猜謎語的方式引起學生興趣，以展示圖片的形式給學生以肯定，以PPT的形式，向?qū)W生們展示各種動物的圖片，問同學們“Do you like animals？”“Do you want them to be your friends？”然后請同學們列舉一下自己喜歡的動物，同學們很興奮，紛紛舉手，并說明自己喜歡的理由。

2.加強方法引導(dǎo)，優(yōu)化學生閱讀習慣

（1）訓(xùn)練學生精讀與略讀的習慣

教師要根據(jù)學習任務(wù)的篇幅長短和難易程度，限定學生的閱讀時間，培養(yǎng)學生先略讀再精讀的閱讀習慣。先訓(xùn)練學生的略讀能力，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，加強閱讀針對性，并對完成任務(wù)好的同學給予一定的表揚和獎勵。如牛津英語5上Unit4 Hobbies，先讓學生略讀，找出與興趣有關(guān)的單詞和詞組，以及自己不懂的地方，讓學生有針對性地劃出，然后教師針對這些重點進行解釋。在精讀階段，學生對整篇或整段文字逐句分析，并對關(guān)鍵詞語和句型加以練習。

（2）培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣

教師應(yīng)適當拓展學生的閱讀范圍和時間，利用早自習和課外時間，向?qū)W生推薦幾種適合的閱讀資源，讓學生根據(jù)自己的興趣自主選擇材料加以閱讀和思考，加強知識積累，再通過演講比賽、小表演、分享課等方式給學生創(chuàng)設(shè)一個交流和表現(xiàn)的平臺，讓學生在閱讀中得到快樂，由“要我讀”，變成“我要讀”，形成良好的自主閱讀習慣。

三、小學高年級英語閱讀的教學階段

牛津小學英語把閱讀分為專題呈現(xiàn)、理解內(nèi)容、鞏固活用三個階段，幫助學生掌握正確的學習方法，獲取有效信息，準確理解材料，完成學習任務(wù)。

1.專題呈現(xiàn)階段

這一階段是知識的輸入（input）階段，教師要以學生對接下來閱讀的材料形成初步概念為目的，在已學知識的基礎(chǔ)上，利用pictures、song、game等教學方式，為閱讀作好鋪墊，采取設(shè)疑、預(yù)測等方法引導(dǎo)學生進入文章，吸引學生對接下來的學習產(chǎn)生興趣。閱讀的開始階段只給學生展示一部分材料，給學生布置簡單的，大部分學生能夠快速解答的任務(wù)，訓(xùn)練學生的略讀能力。例如，在牛津英語5上What do they do？一課中，先以PPT的形式為學生展現(xiàn)各種職業(yè)，帶領(lǐng)學生通過圖片學單詞，然后讓學生快速閱讀課文第一部分，然后問學生“What does Mike's father do？”在學生回答后，先問幾個學生“What does your father do？對句式加以練習，再引導(dǎo)學生“Do you know what Su Hai's parents do？”請學生繼續(xù)閱讀找出相關(guān)信息。

2.理解內(nèi)容階段

這一階段的重點仍然是知識的輸入，但對學生的要求應(yīng)由對文章的淺層感知到深層理解并掌握。在這一過程中，教師首先給學生充足的時間閱讀和熟悉材料，采取跟讀、齊讀、分組讀、分角色讀等多種方式，每次給學生下達不同的閱讀任務(wù)，從不同角度加深學生對材料的理解。在閱讀完成后，教師對文章主要內(nèi)容、詞組、語法等內(nèi)容進行重點講解，通過填表格、排順序、填空、組句等形式對學生加以練習，學生在回答問題的過程中對不理解的知識向教師提問。

3.鞏固活用階段

這一階段的重點是知識的輸出（out-put），教師可根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容，通過設(shè)置一些開放性問題，努力為學生營造展示自己的平臺，訓(xùn)練學生的綜合概括和獨立思考能力，對學生好的表現(xiàn)及時予以表揚和鼓勵，讓學生學有所得，學有所用。例如，在What do they do？一課中，可以采取多種形式鞏固知識。可以讓學生自己介紹自己家人的工作，也可以以對話的形式讓學生相互提問和回答。也可以采取表演法，讓學生在角色表演和觀賞中獲得學習樂趣。

學生閱讀能力的培養(yǎng)和提高是一個漸近的復(fù)雜過程，不能一蹴而就，教師只有從學生心理、知識水平和興趣出發(fā)，制定切實有效的閱讀策略去引導(dǎo)學生，才能充分調(diào)動學生的閱讀積極性，在英語閱讀中快樂學習！

【參考文獻】

[1]許笑虹.自主探索，培養(yǎng)創(chuàng)新能力[J].中學數(shù)學教學參考，2003（6）.

[2]梅水英.《小學閱讀教學中存在的問題及對策》，2007（4）.

[3]錢丹鳳.《小學英語高年級閱讀課例》，2007（3）.

（作者單位：江蘇省揚州市東關(guān)小學）