楊 磊徐強(qiáng)強(qiáng)王幼俊

（1. 甘肅省隴南師范?？茖W(xué)校 地理系, 甘肅 隴南 742500; 2. 華中師范大學(xué) 城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院, 湖北 武漢 430079; 3. 株洲市九方中學(xué), 湖南 株洲 412001 ）

淺析觀察學(xué)習(xí)理論在地理教學(xué)中的應(yīng)用
——以“地球的運動”為例

楊 磊1徐強(qiáng)強(qiáng)2王幼俊3

（1. 甘肅省隴南師范?？茖W(xué)校 地理系, 甘肅 隴南 742500; 2. 華中師范大學(xué) 城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院, 湖北 武漢 430079; 3. 株洲市九方中學(xué), 湖南 株洲 412001 ）

通過觀察活動可以認(rèn)識地理事物，觀察學(xué)習(xí)在地理知識與技能的學(xué)習(xí)中具有重要作用。運用觀察學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)地理教學(xué)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，理解教學(xué)內(nèi)容。

觀察學(xué)習(xí)；地理教學(xué)；應(yīng)用

觀察是人類認(rèn)識世界的一種重要方式，地理學(xué)科的視角之一是對地理事物的觀察認(rèn)識。觀察學(xué)習(xí)在地理知識與技能的學(xué)習(xí)中有著不可替代的重要作用，高中地理必修模塊中“地球的運動”內(nèi)容一直是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的難點和教學(xué)的重點之一。雖然高中生此時具備了一定的抽象思維能力，但在地理學(xué)習(xí)過程中對地理空間思維和空間想象仍有一定的困難，嚴(yán)重影響學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣和積極性。本文結(jié)合班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論對高中生地理學(xué)習(xí)中空間思維能力進(jìn)行分析。

一、班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論

地理是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。觀察活動是獲取地理知識的有效途徑，組織和實施觀察學(xué)習(xí)對于激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化地理學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)地理空間思維能力有非常重要的作用。在“地球的運動”內(nèi)容中，對地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的觀察，是獲得“地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)一般特點”信息的基礎(chǔ)，如方向的判斷，就可以通過觀察地球運動的動畫演示來獲取。因此，分析影響學(xué)生地理觀察活動的因素，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的地理觀察，是地理教師在實踐教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的事情。

1.觀察學(xué)習(xí)的過程

班杜拉是著名的心理學(xué)家，是社會學(xué)習(xí)理論的開創(chuàng)者。班杜拉將觀察學(xué)習(xí)分為四個過程，即注意過程、保持過程、生成過程及動機(jī)過程。在地理學(xué)習(xí)中，教師可以通過動畫演示、圖片展示等，讓學(xué)生在觀察活動中讀取地理信息。怎樣的地理觀察學(xué)習(xí)才是有效的呢？教師應(yīng)該針對學(xué)生在地理觀察學(xué)習(xí)中所需的幾個過程，逐一分析影響學(xué)生觀察的因素，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的觀察，在觀察過程中提取有效的地理信息。如對“地球的運動”的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對地球儀的實物演示、動畫演示進(jìn)行細(xì)致觀察，獲取相應(yīng)的地理信息，建構(gòu)起對地球運動的符號轉(zhuǎn)化，繼而形成頭腦中的心理運動圖，再讓學(xué)生復(fù)述和保持這一過程。最后讓學(xué)生將這一心理運動圖轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的行為，如讓學(xué)生畫出太陽直射點在南北回歸線之間的移動軌跡示意圖。所以，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理觀察學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生獲取地理知識，掌握地理技能。

2.影響觀察學(xué)習(xí)的因素分析

觀察學(xué)習(xí)有注意、保持、生成及動機(jī)四個過程，而每個過程都有不同的影響因素。注意過程，受演示和示范活動是否顯著、是否可辨別以及是否復(fù)雜的影響，這就要求教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)處理，選擇那些容易觀察的內(nèi)容進(jìn)行地理觀察學(xué)習(xí)，在觀察學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生獲取地理信息的能力。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“地球的運動”時，單一的自轉(zhuǎn)或公轉(zhuǎn)相對容易理解，但自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)相結(jié)合的運動及其產(chǎn)生的地理意義對學(xué)生來說理解的難度較大。此外，學(xué)生的認(rèn)知能力、感知敏感度、知覺定勢等都會影響觀察學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生觀察時會注意哪些信息、忽視哪些信息，這些都是教師應(yīng)該思考的問題。教師應(yīng)在地理教學(xué)過程中對影響觀察學(xué)習(xí)的負(fù)面因素加以剔除，促進(jìn)學(xué)生開展積極的觀察，以此優(yōu)化學(xué)生觀察學(xué)習(xí)的效果。

二、運用觀察學(xué)習(xí)理論，提升觀察學(xué)習(xí)效果

1.引導(dǎo)學(xué)生有效觀察，提取有用的地理信息

在地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過觀察活動學(xué)習(xí)地理知識的效果程度，首先取決于注意過程。在課堂教學(xué)過程中教師展示地球運動的動畫演示，學(xué)生可能注意不到那些關(guān)鍵的信息。如動畫中黃赤交角是怎樣形成的，大多數(shù)學(xué)生想象不到地球公轉(zhuǎn)軌道與自轉(zhuǎn)軌道之間的夾角，這可能是因為學(xué)生沒有注意到動畫中黃色的公轉(zhuǎn)軌道（黃道平面）與赤褐色的自轉(zhuǎn)軌道（赤道平面）的疊加過程。此時教師應(yīng)該對學(xué)生加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在觀察時注意色彩的不同，注意色彩代表的事物，以此使學(xué)生學(xué)會從動畫演示的觀察活動中提取到有用的地理信息。學(xué)生地理觀察學(xué)習(xí)中的注意過程常受一些因素的影響，具體如表1所示。

表1 地理觀察學(xué)習(xí)中影響學(xué)生注意的因素

從表中可以看出，影響地理觀察學(xué)習(xí)中學(xué)生注意過程的因素有演示活動的特性、先前的觀念直覺、演示的價值、榜樣的力量、實際的演練、教師指導(dǎo)等，這就要求在教學(xué)過程中教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平、演示活動特點等，對影響學(xué)生注意的一些負(fù)面因素加以剔除，并做以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如在學(xué)習(xí)“地球的運動”部分內(nèi)容時，教師在演示如黃赤交角、太陽直射點在南北回歸線之間移動軌跡等知識點時，應(yīng)從表1 的幾個方面加以審視。如演示黃赤交角時可運用多媒體將地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)軌道分別設(shè)計成不同的顏色，必要時用文字加以說明，并設(shè)計一個平面圖和空間運動的軌跡圖加以說明，平面圖與空間立體圖互相配合，化抽象為形象，便于學(xué)生理解黃赤交角的形成及其影響。教師在演示地球傾斜著身子作自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動時，可將其在不同的時刻如二分二至分別加以講解，集中講解某一部分，讓學(xué)生自己畫圖，然后教師再對學(xué)生的問題加以指導(dǎo)。經(jīng)過教師的有效指導(dǎo)和學(xué)生有意的觀察，可以幫助破解“地球的運動”這一教學(xué)難題。

2.符號轉(zhuǎn)化、認(rèn)知復(fù)述，有效保持地理觀察的信息

如果學(xué)生只注意觀察教師的示范或者演示行為而不能把觀察的過程以符號編碼的形式保存下來，那么學(xué)生的觀察學(xué)習(xí)就談不上有效果。制約觀察學(xué)習(xí)的第二個主要因素就是對所觀察到的信息的表述與保持。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生通過觀察活動獲取地理信息后，應(yīng)該設(shè)計一些環(huán)節(jié)對這一信息進(jìn)行保持。保持是對有關(guān)事件信息的積極轉(zhuǎn)換和重建。地理表述是對地理信息進(jìn)行保持的一種轉(zhuǎn)換方法，有利于地理觀察學(xué)習(xí)結(jié)果的保持與鞏固，對觀察到的地理信息表述出來實際上是一種信息加工過程，對觀察所得地理信息保持主要依賴于兩種符號系統(tǒng)，即表象系統(tǒng)和言語系統(tǒng)（見圖1）。

圖1 信息表征的過程圖

為了使學(xué)生能夠保持從觀察學(xué)習(xí)中獲取相關(guān)的地理信息，教師要引導(dǎo)學(xué)生將所觀察的地理信息以符號的方式表征在頭腦中，即對所觀察到的信息進(jìn)行一些加工。如指導(dǎo)學(xué)生以示意圖、概念圖、結(jié)構(gòu)圖等方式對這部分內(nèi)容加以鞏固，以此幫助學(xué)生理解和內(nèi)化所觀察到的地理信息，這樣既可以幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，又可以讓學(xué)生獲得地理觀察學(xué)習(xí)的感悟，掌握地理學(xué)習(xí)的方法。

3.深化補(bǔ)充，方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握地理觀察的方法

觀察學(xué)習(xí)的第三個過程是把符號性表征即觀察到的信息轉(zhuǎn)換成適當(dāng)?shù)男袨?。高中生能否用行為的方式表現(xiàn)觀察學(xué)習(xí)的內(nèi)容，部分取決于他們是否具備再現(xiàn)演示或示范行為所必需的一些相關(guān)條件。僅僅通過觀察，技能不會完善和發(fā)展。在地理觀察學(xué)習(xí)過程中，如“地球的運動”內(nèi)容，學(xué)生需要掌握的知識比較多，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求比較高，在學(xué)生習(xí)得相關(guān)知識點，如地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的一般特征、太陽直射點在南北回歸線之間移動、正午太陽高度角的變化等后，要將這一部分知識用地理圖像、思維導(dǎo)圖、概念圖等展示出來，還存在一定困難。這時就需要教師加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀光照圖及其變式圖，教給學(xué)生表述信息和運用信息解決問題的方法，提高地理學(xué)習(xí)效果。

4.凸顯價值，激發(fā)動機(jī)，促進(jìn)地理觀察學(xué)習(xí)的遷移應(yīng)用

要調(diào)動學(xué)生觀察學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的地理觀察學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以創(chuàng)設(shè)觀察學(xué)習(xí)的活動情境，通過問題的價值引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，通過變式促進(jìn)學(xué)生地理觀察學(xué)習(xí)的遷移應(yīng)用。圖2是“地球的運動”內(nèi)容學(xué)習(xí)時常見到的光照圖及變式圖，是學(xué)習(xí)地球運動的地理意義過程中常用的圖式，用來分析晨昏線、極晝極夜范圍、太陽直射點位置等知識點，左邊是一幅側(cè)視的地球光照圖，右邊是從不同角度觀察同一幅側(cè)視光照圖的結(jié)果呈現(xiàn)。

圖2 光照圖及其變式圖

在講解本部分內(nèi)容時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過怎么觀察地球側(cè)視光照圖，如先判斷太陽直射光線和太陽直射點的位置，然后根據(jù)太陽直射光線找到晨昏線，畫出晨昏線，最后標(biāo)示晝夜半球的范圍等。這些都是學(xué)生觀察地球側(cè)視光照圖應(yīng)該獲取的信息。在此之后如何把側(cè)視光照圖上的某點轉(zhuǎn)換為以該點為觀察中心的光照圖，又怎么準(zhǔn)確地畫出其相應(yīng)的光照圖，這就需要學(xué)生在頭腦中形成空間概念，理解太陽直射光線、太陽直射點、晨昏線、晝夜半球等地理信息之間的關(guān)系，這對學(xué)生來說有一定的難度。此時教師給學(xué)生講明地球側(cè)視光照圖中隱含的信息價值，鼓勵學(xué)生動腦思考、動手繪制，借此激發(fā)學(xué)生將地理觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果以圖式的形式呈現(xiàn)出來的動機(jī)，讓學(xué)生自主表現(xiàn)他們通過觀察所習(xí)得的知識，在此過程中教師針對個別學(xué)生的問題加以指導(dǎo)。所以，教師在課堂教學(xué)過程中完成地理觀察信息的提取、地理觀察信息的保持、地理觀察方法這三步教學(xué)以后，需要及時呈現(xiàn)遷移應(yīng)用的地理觀察素材，從而激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，在直接心理需求（即學(xué)生學(xué)到知識后想要表達(dá)的愿望）的激發(fā)下，學(xué)生會有一種想要做好并展示自己成果的想法，在這種情況下教師把握時機(jī)將提前準(zhǔn)備好的幫助學(xué)生遷移應(yīng)用的素材呈現(xiàn)出來，學(xué)生會不竭余力地爭取去完成，這樣的地理觀察學(xué)習(xí)效果會事半功倍。

三、觀察學(xué)習(xí)理論在地理教學(xué)中應(yīng)用的啟示

觀察學(xué)習(xí)理論對中學(xué)生地理學(xué)習(xí)有重要的指導(dǎo)意義。在組織和實施地理教學(xué)過程中，學(xué)生可以通過觀察學(xué)習(xí)獲取相關(guān)的地理信息，教師則需要認(rèn)真細(xì)致地分析學(xué)生觀察學(xué)習(xí)的過程，在教學(xué)中通過剔除影響地理觀察學(xué)習(xí)的負(fù)面因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率。運用觀察學(xué)習(xí)理論，指導(dǎo)地理實踐教學(xué)，教師需要在地理觀察學(xué)習(xí)過程中實施相應(yīng)的策略。如教給學(xué)生怎樣在觀察活動中獲取地理信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行符號轉(zhuǎn)化，做好地理觀察信息的表述與保持，傳授給學(xué)生地理觀察學(xué)習(xí)的方法，適時引導(dǎo)學(xué)生對地理觀察學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行遷移應(yīng)用等。通過教師對學(xué)生地理觀察學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，快速有效的獲取地理信息，轉(zhuǎn)化保持地理信息，掌握地理學(xué)習(xí)方法（觀察法），注重知識的遷移應(yīng)用，又可以幫助教師提高理論修養(yǎng)，提供理論指導(dǎo)與地理教學(xué)實踐的研究思路，促進(jìn)教師自身的專業(yè)化成長與發(fā)展。

觀察學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中有重要的指導(dǎo)意義和應(yīng)用價值，但并不意味著觀察學(xué)習(xí)適合高中地理所有的教學(xué)內(nèi)容。地理學(xué)科具有綜合性和區(qū)域性特點，中學(xué)階段學(xué)習(xí)的地理知識與技能內(nèi)容廣泛，自然地理、人文地理與區(qū)域地理的內(nèi)容并重，其中地球運動、大氣運動、水循環(huán)、自然環(huán)境的整體性與差異性等自然地理內(nèi)容是系統(tǒng)地理知識學(xué)習(xí)的前提，是學(xué)生分析人文環(huán)境和區(qū)域發(fā)展的必備知識要素，在地理教學(xué)過程中可以采取多種方法組織和實施地理教學(xué)。教師可以結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，選擇適合地理觀察學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，如地球的運動、氣壓帶風(fēng)帶的形成及其季節(jié)移動、常見的天氣系統(tǒng)、地表形態(tài)及其塑造力量、世界氣候類型的分布、世界表層洋流的分布、陸地自然帶的分布、地理環(huán)境的整體性以及差異性等，挖掘地理觀察學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，設(shè)計組織地理觀察學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生地理核心能力中的地理觀察能力。

[1]（美）班杜拉.思想和行動的社會基礎(chǔ)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001.

[2] 陳佑清.教學(xué)論新編[M].北京:人民教育出版社,2011.

[3] 胡良民,袁書琪,關(guān)偉.地理教學(xué)論[M].北京:科學(xué)出版社,2005.