王迪江

（浙江省諸暨中學暨陽分校, 浙江 紹興 311800）

高考地理綜合題的設(shè)問特點與備考策略
——以近年浙江高考文科綜合能力測試卷為例

王迪江

（浙江省諸暨中學暨陽分校, 浙江 紹興 311800）

綜合題是實現(xiàn)高考考核目標與要求的重要手段。文章從試題的設(shè)問結(jié)構(gòu)、設(shè)問要求、行為動詞和設(shè)問方式四個維度對近年浙江高考地理綜合題的設(shè)問進行統(tǒng)計歸納，分析其設(shè)問特點，認為通過強化整體觀念、突出地理過程和形成一定解題技巧等策略，可提升綜合題解答能力。

地理綜合題；設(shè)問特點；考查方向；備考策略

高考試題因其具有的權(quán)威性和影響力而備受社會各界關(guān)注。浙江省高考地理試題自2009年開始由原來的國家考試中心統(tǒng)一命題轉(zhuǎn)入本省自主命題以來，已實施六年。筆者通過對這六年綜合題設(shè)問的統(tǒng)計分析，力圖發(fā)現(xiàn)試題的考查重心、探尋命題的基本思想，為日常備考復(fù)習提供一些有價值的信息。

一、高考地理綜合題的設(shè)問特點

高考地理試卷中的綜合題是考查考生基本地理知識和地理原理掌握程度、基本地理方法和地理觀點形成狀況的重要途徑，而設(shè)問是實現(xiàn)這一途徑的有效手段?？v觀浙江高考近年的地理試題，設(shè)問特征包括：

1.設(shè)問結(jié)構(gòu)具有明顯的層次性

作為綜合題，命題要求必然比選擇題更關(guān)注地理的綜合性思維，考查考生的綜合性思維是核心價值之一。同時綜合性又是地理學科兩大特性之一，《高中地理課程標準》指出“地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等各種圈層構(gòu)成，是地球表層各種自然要素和人文要素有機組合而成的復(fù)雜系統(tǒng)，這使地理學兼有自然科學和人文科學的特性?！盵1]可見綜合題在問題設(shè)計時需要突出各問題之間的層次性，可以采用如圖1所示的設(shè)問順序。

圖1 綜合題設(shè)問順序

一個綜合題由3-4個小題組成，每個小題之間常有“遞進式”設(shè)問和“并列式”設(shè)問兩種方式?！斑f進式”設(shè)問簡單地說就是通過幾個小問題對某一主題由淺入深地提問，強調(diào)各問題之間的關(guān)聯(lián)性，體現(xiàn)對知識深度的要求；“并列式”設(shè)問就是各小題與某區(qū)域內(nèi)的主要地理特征相關(guān)聯(lián)，各小題之間卻沒有太多聯(lián)系，體現(xiàn)對知識廣度的要求。細看近年浙江高考地理綜合題的設(shè)問結(jié)構(gòu)，各小題在設(shè)問上多傾向于知識、能力的扁平化，力求凸顯地理主干知識，各設(shè)問分別側(cè)重某主題下的一方面地理特征。[2]同時當出現(xiàn)一個小題包含兩個及以上問題時，其內(nèi)部的設(shè)問又多偏重“遞進式”結(jié)構(gòu)，往往呈現(xiàn)為先描述歸納特點或比較差異再解釋分析原因，依次遞進。例如2014-37-2（為“2014年浙江高考地理試卷37題第（2）小題”的簡寫，下同）先比較產(chǎn)業(yè)差異再簡述其區(qū)位條件，2014-37-3先比較差異再解釋原因；2013-36-2先描述分布特點再分析原因，2013-36-3先比較差異再解釋原因；2012-36-1先描述地理分布再評價優(yōu)越條件，2012-36-2先說明多雨季節(jié)再分析原因；2011-36-2先簡述分布特點再解釋原因，2011-37-3先簡述特點再解釋原因；2010-36-4先簡析區(qū)位特征再分析原因，2010-37-2、3均是先描述變化特點再簡析原因；2009-36-4先歸納分布再分析判斷依據(jù)?？梢娺@種形式的設(shè)問在每年高考綜合題中都有相關(guān)試題體現(xiàn)，而從現(xiàn)象到原因的設(shè)問結(jié)構(gòu)與地理學科展現(xiàn)的思維方式基本一致，因此“遞進式”的設(shè)問結(jié)構(gòu)更能凸顯對考生地理思維能力的考查。

2.設(shè)問要求注重對原理與規(guī)律的分析

地理原理是反映地理事物本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的地理理性知識，是在地理事物發(fā)展過程中客觀因果間必然的、本質(zhì)的聯(lián)系，是前人對地理事物、地理現(xiàn)象的理論概括。地理規(guī)律反映地理事物和地理現(xiàn)象在發(fā)展變化過程中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢，是地理分布、地理演變、地理關(guān)聯(lián)知識的深化與發(fā)展。地理原理主要在于理解，是分析地理問題的基礎(chǔ)，主要有地理事物的特征形成原理，地理事物發(fā)生、發(fā)展、變化原理，地理事物之間相互聯(lián)系原理等；地理規(guī)律側(cè)重地理事象的表現(xiàn)，主要在于應(yīng)用，包括運動特征、空間特征、成因、變化和相互聯(lián)系等；地理原理是地理規(guī)律的基礎(chǔ)規(guī)律。[3]

高考在命題指導思想上堅持“注重考查考生的地理學習能力和學科素養(yǎng)，即考生對所學相關(guān)課程基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力”；在學科考核目標與要求中堅持“獲取和解讀地理信息，調(diào)動和運用地理知識，描述和闡釋地理事物，論證和探討地理問題”4個能力目標和3個能力層級方面的要求。[4]因此理解地理原理與規(guī)律，運用所學地理及相關(guān)學科的知識觀點，結(jié)合材料，說明或推斷地理原理規(guī)律是考核目標之一，也就是說考生需具備“用原理說明事實”的能力。《考試說明》是高考命題的依據(jù)，縱觀近年試題，自然地理突出五大地理原理規(guī)律，即地球運動規(guī)律、大氣運動規(guī)律、水體運動規(guī)律、地殼物質(zhì)運動規(guī)律、自然環(huán)境地域分異規(guī)律；人文地理強調(diào)四大區(qū)位理論，即農(nóng)業(yè)區(qū)位理論、工業(yè)區(qū)位理論、城市區(qū)位理論、交通區(qū)位理論，具體包含人口增長變化規(guī)律、人口再生產(chǎn)類型及轉(zhuǎn)變、城市化進程規(guī)律與城市布局原理、農(nóng)業(yè)地域類型與布局原理、工業(yè)區(qū)位選擇原理、交通點線區(qū)位選擇原理、旅游欣賞與旅游資源開發(fā)原理、區(qū)域合作與競爭關(guān)系原理、環(huán)境問題成因與可持續(xù)發(fā)展對策等。這些原理規(guī)律同時也是地理學科的主干知識、核心知識，一般占到全卷考查知識的80%以上，而且在考卷中復(fù)現(xiàn)率很高。[5]

3.設(shè)問的行為動詞體現(xiàn)學習目標導向

課程標準指出，課程內(nèi)容需用盡可能清晰的行為動詞從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面對學生的學習結(jié)果進行描述。[6]這里的行為動詞指的就是表示人物行為的動詞，因為該動詞表示了某種動作和行為，因此也有人將其稱為動作動詞、動作行為動詞。[7]

統(tǒng)計浙江近六年高考地理試題中行為動詞可知（表1），六年試題共計包括40個小題，除因綜合題中包含填空題等因素其中4個小題沒有直接出現(xiàn)行為動詞，另外36個小題包含48個行為動詞，每年平均出現(xiàn)8個行為動詞，可見行為動詞在設(shè)問中出現(xiàn)的頻度之高，而且有不少小題里包含的行為動詞超過2個。在這些行為動詞中“說明”出現(xiàn)9次，“簡述”出現(xiàn)8次，簡析出現(xiàn)6次，“分析”出現(xiàn)6次，“比較”出現(xiàn)5次，“解釋”出現(xiàn)4次，“說出”出現(xiàn)3次，“描述”和“判斷”各出現(xiàn)2次，“評價”“寫出”和“確定”各出現(xiàn)1次。

表1 2009-2014年浙江高考地理綜合題行為動詞分布

試題設(shè)問中運用行為動詞和地理術(shù)語體現(xiàn)設(shè)問方向，不但強化試題的能力要求，同時也明確限定了答題方式和答案的基本要求。這就要求考生在地理學習中能準確運用地理語言描述歸納地理事物的概念特征、解釋說明地理現(xiàn)象的一般規(guī)律、簡要分析地理事物的形成原因等。設(shè)問中包含不同行為動詞就意味著有不同的答題要求，了解常見行為動詞含義，可切實把握答題方向，提高答題的針對性，做到用語正確、條理清晰、緊扣得分點。例如“說明”往往要求說出其中隱含的規(guī)律、原理、實質(zhì)等，是對原理、成因、規(guī)律進行說明，側(cè)重理性的思維以及理性思維后的理性結(jié)果，可見“說明”不能僅僅說些表面性東西來代替，應(yīng)有深入剖析的過程和深刻的結(jié)論?！罢f明”比“說出”“描述”的要求更高，后者一般不做深入剖析，突出“看圖說話”層面，要求通過考生對信息的閱讀、整理和加工，形成合乎邏輯的地理語言表達。“簡述”一般指簡單扼要敘述，強調(diào)簡要、簡略，試題給出的參考答案肯定是簡明扼要，字數(shù)不多。“簡析”比“簡述”層次更高，除了簡要敘述外，還能簡單分析，提煉論點?！胺治觥眲t是對地理事物或現(xiàn)象予以剖析、分解，查找關(guān)聯(lián)、提煉原因，是具體的和詳細的，而不是簡要的。

4.設(shè)問方式強調(diào)對地理要素的比較

采用何種設(shè)問方式會影響一個問題的思維量，通過比較并展開分析的設(shè)問方式對考生的思維要求較高，在高考中采取這樣的設(shè)問能增強對考生地理思維能力的考查。比較是在人腦中把事物或現(xiàn)象加以區(qū)別，確定事物之間的關(guān)系及異同的一種思維方法，它為客觀全面地認識事物提供了一個重要途徑。比較有利于認清地理基本概念，理解地理基本原理，把握地理基本規(guī)律，正確認識地理現(xiàn)象等，是高中生達到論證和探討地理問題的目標要求的重要方法。

對近年浙江高考地理試題的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，浙江高考地理試題中多采用地理要素比較的設(shè)問方式（表2），其中既有直接比較并分析原因的，更多是帶有隱性比較的方式，通過這種方式設(shè)問增強試題對考生的地理綜合能力考查，符合高考地理的考核目標與要求，體現(xiàn)高考堅持以“能力立意”的命題趨勢。從設(shè)問方式看，此類試題在對地理要素比較后往往帶著現(xiàn)象的說明和原因的分析，只有正確完整的比較才能進行后續(xù)問題的回答。不過從比較方式看，試題逐漸從隱性比較走向顯性比較，使得試題的設(shè)問指向性更明確，有利于考生在有限的時間內(nèi)快速找準方向。

表2 2009-2014年浙江高考地理綜合題中有關(guān)比較類的試題分布情況

二、提升綜合題解答能力的備考策略

基于上述對高考綜合題設(shè)問特點的剖析，如能在高三復(fù)習教學中堅持對以下三方面抓手的綜合運用，將其滲透到日常教學之中，則能較好地發(fā)展考生的地理思維能力，提高考生的地理綜合題得分率。

1.強化整體觀念，訓練綜合的地理思維能力

地理環(huán)境整體性特征是地理學的基本特征之一。組成環(huán)境的各要素是整體中的一部分，與其他要素相互聯(lián)系和相互作用，使各要素在特征上保持協(xié)調(diào)一致并與環(huán)境的總體特征相統(tǒng)一；同時某一要素的變化不僅影響當?shù)仄渌厣踔琳w的改變，還會對其他地區(qū)的地理環(huán)境產(chǎn)生一定影響。運用整體性原理，從某一地理要素出發(fā)引導考生從整體角度把握各地理要素之間的關(guān)聯(lián)，考查考生是否具備多角度、多層次綜合分析問題和解決問題的能力，這樣的設(shè)計思路在歷年高考試題中呈現(xiàn)較普遍，是高考的重要考核手段之一。

例如2013-36-3要求“據(jù)表比較甲、乙兩城市的氣溫差異，并解釋其原因”，以氣溫為設(shè)問對象，從整體性看緯度位置、大氣環(huán)流、地形、洋流等要素及這些要素的綜合作用都會對氣溫和氣溫的季節(jié)變化造成影響；同時在這些地理要素中，對氣溫高低起主要作用的因素又會隨著時間的變化而變化。甲乙兩城緯度接近，冬季甲城有高大山脈對來自北方冷空氣的阻擋，使其氣溫較高，而乙城處于美國東部，雖有低緩山地，但對來自北方的寒冷空氣阻擋弱，氣溫較低；夏季甲城受寒流影響，氣溫較低，而乙城受暖流和東南暖濕氣流影響，氣溫較高；綜合冬季和夏季氣溫比較，很容易得出甲城氣溫年較差比乙城小?？忌@種綜合的地理能力需要教師在平常教學中強化與培養(yǎng)。

2.突出地理過程，注重地理原理的理解運用

地理事物不是靜止不變的，而是處于不斷發(fā)展演變的動態(tài)過程中。高考關(guān)于地理過程的考查方式體現(xiàn)在三個層次上，第一層次是對地理過程自身基本原理的考查，第二層次是對地理事物動態(tài)演變過程的考查，第三層次是對地理過程的綜合性考查。[8]這種方式歸納起來就是不管試題采用怎樣的設(shè)問，都是為了強調(diào)地理過程，突出對地理原理的理解和運用，準確遷移知識，最后達成對考生地理學習能力的考核目標。

例如2013-37-2設(shè)問為“分析舟山群島新區(qū)成為我國鐵礦砂等大宗商品重要中轉(zhuǎn)基地的主要原因”，看似與地理過程無關(guān)，但仔細推敲設(shè)問特點可以發(fā)現(xiàn)，“成為”一詞其實充分說明了該題突出“中轉(zhuǎn)基地”需在哪些條件下形成，因此從根本上看還是強調(diào)對地理事物的動態(tài)分析。同時進一步梳理設(shè)問中的一些限定詞，如表示地點的限定詞“舟山群島新區(qū)”，表示對象指向的限定詞“鐵礦砂”“大宗商品”，表示行為的限定詞“分析”，表示答題方向的限定詞“主要原因”等等，從而將問題轉(zhuǎn)換成下列幾個方面的表述：首先該地區(qū)有適合大型船只停泊的海港，其次該區(qū)域?qū)﹁F礦石等大宗商品的需求量大，最后這些大宗商品基本來自海外，通過海運進口后需換成較小的船只轉(zhuǎn)運或者改成其他運輸工具才能到達目的地。關(guān)聯(lián)到的地理知識或原理有：形成海港的區(qū)位條件、區(qū)域資源狀況及其經(jīng)濟發(fā)展水平。將這些地理知識原理與材料信息、設(shè)問特點有機結(jié)合就能實現(xiàn)比較完美的作答。此外考試過程中答題時間并不充裕，為組織起針對性強、準確率高的答案，只能緊抓設(shè)問要求展開思維分析。因此教師在日常備考復(fù)習中可以多做這方面的探究，促使高三學生養(yǎng)成對地理知識和原理的理解、應(yīng)用，學會將地理原理遷移到不同的地理事實之中，合理闡述并解析地理事象的發(fā)展演變過程。

3.探索解題技巧，形成良好的解題思路和習慣

解題技巧是解答題目時可以熟練并靈活運用的一種方法，它來自實踐，是對個人經(jīng)驗的總結(jié)和升華。文綜考試歷來被考生抱怨時間來不及，而能順利完成的考生基本上成績也是比較理想的。提高地理綜合題解題能力就是為了實現(xiàn)高效答題，即不僅能按時完成對試題的作答，更能做到所答內(nèi)容簡明扼要、條理分明、切中要點，使所答的每句話都有其存在的價值。實現(xiàn)這一目標就需要考生通過日常的訓練掌握一定的解題技巧，并形成良好的解題思路和答題習慣。

教師在教學過程中盡可能引導學生及時梳理解題心得，師生合作歸納解題技巧。筆者在高三復(fù)習中與學生一起整理的綜合題解題思路，整個過程分四步完成。第一步先看設(shè)問，明確要求。在對設(shè)問進行正確理解的基礎(chǔ)上，找準問題的核心詞、關(guān)鍵詞、限定詞等重要詞語，明確答題的基本方向。第二步聯(lián)系知識，構(gòu)建框架。針對設(shè)問的要求，對分析對象產(chǎn)生地理知識原理方面的聯(lián)系，組建圍繞該知識的框架結(jié)構(gòu)。第三步尋找信息，形成關(guān)聯(lián)，這是綜合題解題中的重要一環(huán)。圖文材料是試題的信息源，是命題者設(shè)計的情境，而在一定的情境下解答試題是地理高考能力要求的核心之一。通過對文字圖表信息解讀，形成與設(shè)問的關(guān)聯(lián)，由此可以保證答題的思路和方向不會出現(xiàn)明顯偏差，也不會出現(xiàn)前言不搭后語的答案。第四步組織語言，規(guī)范表述。即運用地理專業(yè)術(shù)語組織答案，用清晰的文字完成一個綜合題的解答。

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2] 湯國榮.高考地理綜合題的價值取向、命題特點與復(fù)習策略[J].教學月刊?中學版,2013,(3):66-73.

[3] 張兵.地理原理和規(guī)律的應(yīng)用[J].考試?高考語文版,2002,(12):18-19.

[4] 浙江省教育考試院.2014年浙江省普通考試考試說明?文科[M].杭州:浙江攝影出版社,2014.

[5] 浙江省高考命題咨詢委員會.2012年浙江省高考命題解析?文科綜合[M].杭州:浙江攝影出版社,2012.

[6] 朱慕菊.走進新課程[M].北京:北京師范大學出版社,2002.

[7] 李高峰.對課程標準中“行為動詞”的質(zhì)疑[J].上海教育科研,2010,(6):54-56.

[8] 王迪江.論“地理過程”的考查方式與復(fù)習對策[J].地理教學,2011,(6):35-37.