蔡環(huán)貞

【關(guān)鍵詞】 化學(xué)教學(xué);口訣學(xué)習(xí)法;作用

【中圖分類號(hào)】 G633.8

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

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化學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)比較多，需記憶的難度大，需理解的內(nèi)容面廣。在教學(xué)過(guò)程中，利用口訣教學(xué)法，將會(huì)簡(jiǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)。

一、口訣學(xué)習(xí)法有助于學(xué)生梳理知識(shí)框架

在電化學(xué)中，原電池和電解池的反應(yīng)原理十分相近，但有實(shí)質(zhì)的區(qū)別，學(xué)生往往容易搞混淆。編制有關(guān)口訣，可以簡(jiǎn)單明了地陳述各自的反應(yīng)原理。

原電池口訣：“負(fù)活失氧，正穩(wěn)得還”。解析：原電池的負(fù)極往往選擇活潑的金屬材料，通常發(fā)生著失去電子的氧化反應(yīng);正極往往選擇較穩(wěn)定的金屬材料（或非金屬導(dǎo)體），通常發(fā)生著得到電子的還原反應(yīng)。

電解池口訣：“陽(yáng)氧陰還，異性相吸”。解析：電解池的陽(yáng)極通常發(fā)生失去電子的氧化反應(yīng)，陰極通常發(fā)生得到電子的還原反應(yīng)。電解液中的離子運(yùn)動(dòng)則是“異性相吸”，即陽(yáng)離子向陰極移動(dòng)，陰離子向陽(yáng)極移動(dòng)。

二、口訣學(xué)習(xí)法有助于學(xué)生增進(jìn)主動(dòng)性

氧化還原反應(yīng)是高一階段的一大難點(diǎn)，記住其化學(xué)變化的口訣，可以很好地幫助我們學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)。

氧化還原口訣：“失升氧還氧氧，得降還氧還還”。解析：失去電子，化合價(jià)升高，被氧化，是還原劑發(fā)生氧化反應(yīng)得到氧化產(chǎn)物;得到電子化合價(jià)降低，被還原，是氧化劑發(fā)生還原反應(yīng)得到還原產(chǎn)物。

口訣每小節(jié)的前三字是分析氧化還原反應(yīng)的方法——“雙線橋”法中常用到的三個(gè)字。后三字貫穿氧化還原反應(yīng)方程式前后，由還原劑經(jīng)氧化反應(yīng)得到氧化產(chǎn)物;由氧化劑經(jīng)還原反應(yīng)得到還原產(chǎn)物?！半p線橋”法是加強(qiáng)理解氧化還原反應(yīng)的輔助方法，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較麻煩，而離開(kāi)“雙線橋”法，學(xué)生又不能理解氧化還原反應(yīng)中的變化。所以，利用十二字口訣，可起到四兩撥千斤的作用，既能熟練“雙線橋”法，又能協(xié)助“雙線橋”法加深理解氧化還原反應(yīng)。

三、口訣學(xué)習(xí)法有助于學(xué)生牢固記憶知識(shí)點(diǎn)

口訣可以簡(jiǎn)化記憶難度，加深學(xué)生印象，順溜的語(yǔ)句本身可促進(jìn)記憶的長(zhǎng)效性，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

如學(xué)習(xí)氯氣時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察氯氣的物理性質(zhì)并要求學(xué)生掌握。但是下一節(jié)課檢查時(shí)，發(fā)現(xiàn)收效甚微。于是編成口訣：“黃綠有毒易液化，刺激氣味扇聞法”。

老師對(duì)口訣的合理利用，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生感情。但是如果濫用，反而會(huì)適得其反，故老師在引導(dǎo)學(xué)生使用口訣學(xué)習(xí)法的過(guò)程中應(yīng)該要注意到以下幾點(diǎn)。

首先，語(yǔ)句精簡(jiǎn)，緊扣重點(diǎn)。老師時(shí)刻要明白，口訣學(xué)習(xí)法并不是萬(wàn)能之法，并不能將某一板塊知識(shí)點(diǎn)全面覆蓋，讓學(xué)生一勞永逸?？谠E學(xué)習(xí)法與其他方法相輔相成，相互協(xié)作才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。所以，在編制口訣時(shí)，語(yǔ)句盡可能精簡(jiǎn)，一字點(diǎn)意，字字點(diǎn)到知識(shí)重點(diǎn)為妙。

其次，該用再用，切勿濫用。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)元素周期表的時(shí)候，教學(xué)目標(biāo)期望學(xué)生能準(zhǔn)確記憶前二十號(hào)元素、七個(gè)主族元素、零族元素、常見(jiàn)的過(guò)渡金屬元素。前二十號(hào)元素本身就是順口溜，“氫氦鋰鈹硼，碳氮氧氟氖……”五字?jǐn)嚅_(kāi)即可良好記憶，無(wú)需再編制口訣，畫蛇添足。但是，它作為協(xié)助學(xué)習(xí)的工具，似乎比前20號(hào)元素本身更難以熟記，口訣本身變成一種負(fù)擔(dān)，容易混淆學(xué)生對(duì)元素名稱的掌握。因此，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生避繁就簡(jiǎn)，無(wú)須為了有個(gè)口訣而花費(fèi)心思編制口訣，南轅北轍。

再次，課堂“探索”勝過(guò)平鋪直敘。老師應(yīng)該巧妙地將口訣運(yùn)用在課堂上，在總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生一一回憶。因?yàn)榭谠E朗朗上口的特征，老師通常引出第一個(gè)字，學(xué)生能順溜喊出后面的字。這樣，學(xué)生欣喜于自己總結(jié)出口訣，有學(xué)習(xí)成就感的同時(shí)，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)總結(jié)的學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)此以往，可輕松實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)教學(xué)要求。

最后，使用口訣的最高境界，就是把它變成如吃飯穿衣一樣，既普通又是一種本能而出的東西。如，在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時(shí)，我們總結(jié)出“失升氧還氧氧，得降還氧還還”。在利用該口訣分析氧化還原反應(yīng)，解答氧化還原反應(yīng)問(wèn)題的過(guò)程中，口訣本身已經(jīng)變得平常，信口拈來(lái)。它已經(jīng)不再像最初那樣需要學(xué)生花費(fèi)精力才能記住、使用，而是利用該口訣分析問(wèn)題的思維方式將牢牢焊接在學(xué)生的腦海里，隨時(shí)就能利用。

編輯：張 昀