鄭紅艷

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué);自主選擇;預(yù)習(xí);思路;學(xué)習(xí)方法;練習(xí)

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）16—0092—01

自主性是21世紀(jì)人才的一個(gè)顯著特點(diǎn)，它要求學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)，篩選適合自我發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立解決遇到的問(wèn)題。自主性越強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力就越大，興趣就越濃。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式、方法、思路，以提高學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

一、“預(yù)習(xí)方式”的自主性

預(yù)習(xí)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師硬性規(guī)定學(xué)生按教師教給的步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)，結(jié)果效果不佳。究其原因是，教師忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，忽視了學(xué)生主體的潛能。在預(yù)習(xí)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要注重教師“主導(dǎo)”和學(xué)生主體“自主”的和諧統(tǒng)一，教師的“導(dǎo)”是輔助性的，學(xué)生作為主體要具有自主性，教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，但不要拘泥于形式，要針對(duì)不同層次的學(xué)生指導(dǎo)他們對(duì)自己的預(yù)習(xí)方式作出自主選擇。但在預(yù)習(xí)前教師可給學(xué)生提供不同的方式。

1. 根據(jù)導(dǎo)讀要求，正確讀準(zhǔn)字音，讀懂課文，邊讀邊畫，遇到不懂的字詞查字典解決。這屬于“基礎(chǔ)型”的預(yù)習(xí)方式。

2. 讓學(xué)生根據(jù)課后思考練習(xí)的要求，帶著問(wèn)題學(xué)。讀中有思，運(yùn)用自找、自讀、自練的方法自學(xué)。這屬于“作業(yè)型”的預(yù)習(xí)方式。

3. 根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，提出不懂的問(wèn)題，養(yǎng)成質(zhì)疑問(wèn)難的好習(xí)慣。這屬于“自能型”的預(yù)習(xí)方式。

以上這三種方式，體現(xiàn)了不同層次學(xué)生的需要。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平，自主選擇方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，能使他們?cè)谧杂?、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的潛能。

二、“理解思路”的自主性

閱讀教學(xué)中，由于課文的言詞比較難懂，可以多角度去理解，而學(xué)生又有不同的思維方式，所以教師不應(yīng)追求劃一的答案，而應(yīng)讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解作出不同的選擇。如，在教學(xué)《燕子》一文最后一段時(shí)，個(gè)別教師在幫助學(xué)生理解“這多么像一首正待演奏的曲譜??！”這句話的同時(shí)，會(huì)提出一個(gè)個(gè)缺少思維強(qiáng)度的問(wèn)題讓學(xué)生回答，這些小問(wèn)題雖然易于應(yīng)答，卻會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其實(shí)，教師應(yīng)提出一個(gè)思維強(qiáng)度較大的問(wèn)題，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生選擇自己的理解思路，積極主動(dòng)地理解文章內(nèi)容，從而使學(xué)生展示出各自的理解和感受的過(guò)程，有效地發(fā)展學(xué)生的自主選擇能力。

三、“學(xué)習(xí)方法”的自主性

學(xué)習(xí)方法是多種多樣的，而學(xué)習(xí)方法又因人而異，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法作出自主選擇，以發(fā)展學(xué)生的選擇能力。在閱讀教學(xué)中，初讀課文后，教師應(yīng)讓學(xué)生思考，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平和能力以及之前學(xué)過(guò)的方法說(shuō)出讀懂課文的方法。如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，初讀課文后，教師可提問(wèn)：你用什么方法讀懂這篇課文呢？這時(shí)學(xué)生會(huì)遷移過(guò)去學(xué)到的深讀課文的方法，理解文章，體會(huì)中心思想。教學(xué)中，教師在讓學(xué)生分段、理解段意、體會(huì)中心、體會(huì)句子含義時(shí)，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇方法，允許學(xué)生用不同的語(yǔ)言來(lái)表述，不要強(qiáng)求統(tǒng)一的答案。在學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用上，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，給予學(xué)生一定的選擇權(quán)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，收到較好的效果。

四、“練習(xí)內(nèi)容”的自主性

以往的教學(xué)中，課堂練習(xí)采用“一刀切”的模式，教師出的問(wèn)題往往后進(jìn)生“吃不消”，優(yōu)等生“吃不飽”，使學(xué)生處于被動(dòng)地位。由于學(xué)生之間存在差異性，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同要求的課堂練習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都有選擇練習(xí)的自由權(quán)，學(xué)有余力。成績(jī)突出的學(xué)生可選擇要求較高的練習(xí)，簡(jiǎn)單的練習(xí)可以不做;基礎(chǔ)較差的學(xué)生不要求做較難的練習(xí)，可選擇要求較低的基礎(chǔ)練習(xí)。這樣，學(xué)生能根據(jù)自己的語(yǔ)文水平自主選擇，不同層次的題目能使學(xué)生有較大的選擇余地，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使不同程度的學(xué)生都有完成練習(xí)的成功感、喜悅感，產(chǎn)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)的情感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

著名教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“如果使學(xué)生習(xí)慣于簡(jiǎn)單地接受和被動(dòng)地工作，任何方法都是壞的;如果能刺激學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的?！倍嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐告訴我們，語(yǔ)文課堂教學(xué)只有引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的自主能力，突出學(xué)生的主體地位，才能使課堂充滿活力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的發(fā)展。

編輯：馬德佳