張宏

學者伊瑟爾認為小說文本給讀者提供了一個具有很多未定點的圖式化結(jié)構(gòu)，抓住這些文本當中的空白處和未定點則是連接創(chuàng)作意識和接受意識的橋梁。教師在高中語文小說教學的時候，如果要想讓學生更好地領悟文章中的人物形象，則要注意指導學生嘗試把握人物形象的空白，嘗試通過想象和閱讀填補這些空白之處。

一、形象再現(xiàn)，放飛想象

教師可以讓學生嘗試抓住小說作品中的空白之處，讓學生展開豐富的想象，嘗試補充這些空白點。例如有些小說中用抽象、概括性的詞語來展現(xiàn)人物形象，教師可以讓學生根據(jù)原作的抽象描寫展開想象，嘗試用具體的詞句來描述人物相貌。在此過程中，學生能更好地把握住小說文本中具有模糊性的信息，提高創(chuàng)造思維和想象能力。

在閱讀《邊城》一文的時候，學生們都被翠翠淳樸善良的形象所吸引。但是在選文中有翠翠的動作描寫、語言描寫等方面的內(nèi)容，但是卻缺少對其外貌的描寫。為了讓學生更深刻地了解翠翠的形象特點，教師可以讓學生嘗試展開想象，根據(jù)自己對翠翠的了解加以補充，嘗試用文字描述其形象特點。教師可以啟發(fā)學生思考：“翠翠是一個天真善良的女孩子，作者在創(chuàng)作這個人物的時候，將‘美賦予了她。她的身上洋溢著大自然的野性美，是一個未曾受到金錢腐化的人物形象。在閱讀本文之后，請大家嘗試用語言描繪自己心目中的翠翠形象，說說她的體態(tài)外貌可能是怎樣的模樣7學生受到了教師的啟發(fā)，積極展開了聯(lián)想，根據(jù)自己的理解嘗試用語言來形容翠翠的外貌特點。如有學生在想象后這樣描述：“翠翠的身材雖然矮小，但是卻給人小巧玲瓏的感覺。她的膚色并不白皙，是小麥色的，那是因為長期被太陽照射的緣故?！?/p>

除了人物的外貌以外，小說中還可能出現(xiàn)其他類型的空白處，如在描繪人物的語言、動作之時使用概括性的詞語。教師也可以讓學生嘗試選擇這些空白處進行想象，嘗試加以描繪。這是一個個性化閱讀的過程，在這個過程中，學生對作品中的空白處能加以填補，從而得到閱讀的升華和發(fā)展。

二、再度創(chuàng)造，個性解讀

在某些小說中，作者并未通過人物的外貌、動作、語言等角度來描繪人物，而是通過描寫與該人物有關(guān)的環(huán)境來創(chuàng)造人物形象。為了促使高中學生深入了解小說人物形象，教師可以讓學生嘗試分析這些環(huán)境描寫的部分，對其進行個性化解讀。在此過程中，學生可以了解到，環(huán)境描寫能對人物形象起到烘托作用。

在閱讀《祝?！芬晃牡臅r候，有學生提出疑問：“為何小說中要如此詳細地介紹魯四老爺?shù)淖√?，而且主要描寫的是他的書房呢？”的確如此，作者并未詳細介紹魯四老爺?shù)男蚊?，而是詳細介紹了他的書房，教師可以指導學生嘗試分析，說說作者為何要詳細介紹魯四老爺?shù)臅?，并讓學生從他的書房入手，分析魯四老爺是怎樣的人。在個性解讀的過程中，學生認識到作者描寫魯四老爺書房的目的是要展現(xiàn)魯四老爺?shù)男愿裉攸c。屋子里貼著“壽”字，這和后文所描述的祥林嫂的慘死形成鮮明的對比。屋子里貼著“事理通達心氣和平”的對聯(lián)，這和魯四老爺大肆辱罵新黨，辱罵祥林嫂的行為形成了鮮明的對比。這讓人意識到魯四老爺是一個言行不一的人。教師可以鼓勵學生嘗試描摹出自己心中魯四老爺?shù)男蜗螅M行再度創(chuàng)造，有學生提出，魯四老爺必然是一個橫眉立眼的人，他給人以虛偽的感覺。

通過對人物形象的再度創(chuàng)造，學生對于小說中的人物有了深刻的了解。在此過程中，還可以縮小學生和作品之間的美學距離，讓作者完全進入到角色之中，根據(jù)接受美學的觀點，此時學生和作品間的距離趨于零，能加深對閱讀內(nèi)容的理解。

三、影視比較，深度探究

除了閱讀小說文本以外，教師還可以讓學生觀看一些根據(jù)小說改編的影視劇作品，并將自己觀看的內(nèi)容和小說原文進行對比，體會不同媒介在表達人物形象上運用的手法有所不同。這種方式有助于學生形象化地看到人物的形象特點，深度探究人物特點。

在學習《林黛玉進賈府》一文的時候，教師可以讓學生觀看影視劇中體現(xiàn)該情節(jié)的片段。教師可以提醒學生注意：“在影視劇作品中大家最先注意到的是什么，和文本閱讀對比，有什么不同之處呢？”學生發(fā)現(xiàn)，在《林黛玉進賈府》的文本中，詳細地描寫了賈府的建筑物，還描繪了林黛玉、王熙鳳等人的容貌、穿著，而影視劇作品中，欣賞者主要關(guān)注的是文中人物的對話，而人物的容貌和穿著主要是通過直觀形象展現(xiàn)出來。在學生意識到了小說和影視劇作品的差別之后，教師可以讓學生進一步探究，如在對比中分析小說和影視劇中如何展現(xiàn)王熙鳳出場的場景，思考此時林黛玉的心理。有學生提出：“不管是影視劇作品還是小說文本，都描繪了王熙鳳的出場大笑的場景，這展現(xiàn)出她性格豪爽的一面，而林黛玉必然認為她的笑聲很無禮，因為這不符合封建社會禮教的特點。”

學者姚斯提出了期待視界的觀點，認為可以通過打破學生傳統(tǒng)習慣模式的方法調(diào)整學生視野結(jié)構(gòu)，讓學生在嘗試接受新事物的同時擴充期待視野。將影視劇作品引入到小說學習正好能起到調(diào)整學生視野結(jié)構(gòu)的目的，能讓學生在比較中加深對人物形象的深入理解。

接受美學提出閱讀小說作品的過程實際上就是不斷指導學生填補空白點的過程。在高中閱讀教學中所收錄的都是名家大作，其中有不少耐人尋味的空白點。教師要嘗試將這些部分轉(zhuǎn)化成學生思維的想象點，創(chuàng)造性閱讀的解讀點和深入比較的探究點，喚醒學生的閱讀期待，促使他們更有創(chuàng)意地閱讀文本。endprint