卓霞

寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書(shū)面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。而學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)和表述能力的提高，一定程度上依賴(lài)于教師對(duì)習(xí)作的批改和講評(píng)。因此，如何提高作文講評(píng)課堂的效率，就成了解決問(wèn)題的關(guān)鍵。教師針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的批改和講評(píng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考和總結(jié)，對(duì)提高作文講評(píng)課效率的方法探究意義重大。

一、把好文題布置關(guān)

教師在教學(xué)過(guò)程中，通常會(huì)選擇一些較受好評(píng)的高考或模擬考作文題目給學(xué)生練習(xí)。有時(shí)教研組也會(huì)討論推薦一些原創(chuàng)作文命題作為習(xí)作題目。這些都是很好的文題來(lái)源，不過(guò)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛?！边@就要求教師布置的文題能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和想象空間。教師不妨每個(gè)月都嘗試布置一次學(xué)生推薦的文題進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，讓他們自己票選想要寫(xiě)的文章，真正做到“以我手寫(xiě)我心”，在學(xué)生推選出來(lái)的文題中也不乏高品質(zhì)的題目。例如，有學(xué)生推薦“請(qǐng)帶走我的 ”和“請(qǐng)留下我的 ”，這兩個(gè)對(duì)立文題，一并布置，讓同學(xué)體會(huì)“去”與“留”的刻畫(huà)方法，很受同學(xué)們的歡迎，而推薦該題的學(xué)生在該文次習(xí)作中表現(xiàn)尤為出色。這種方法，不僅能夠改變由教師統(tǒng)一布置作文題目的單一局面，又能在很大程度上提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

二、勇于“下水”作文

紙上談兵終覺(jué)淺，教師應(yīng)當(dāng)勇于“下水”，和學(xué)生一同體驗(yàn)寫(xiě)作中遇到的困難，只有切身體驗(yàn)，才能使批改和講評(píng)具有針對(duì)性。筆者就嘗試過(guò)《遠(yuǎn)方》這篇作文和學(xué)生同題下水創(chuàng)作，講評(píng)課時(shí)一起討論修改，學(xué)生熱情高，效果很好。不過(guò)，如果每一篇作文都全文“下水”，似乎沒(méi)有必要，也會(huì)耽誤批改時(shí)間，所以教師“下水”作文的形式是可以多種多樣的：可以在學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，同題創(chuàng)作；可以多想幾種學(xué)生可能寫(xiě)的立意，擬列提綱；亦可在批改學(xué)生作文時(shí)旁批，對(duì)學(xué)生文章中的內(nèi)容進(jìn)行修改和再創(chuàng)作。例如，學(xué)生在《讓我感動(dòng)的瞬間》一文中這樣寫(xiě)道自己的外公：“外公瘦了，他的肩膀就像凸起的小山?！敝档每隙ǖ氖?，學(xué)生運(yùn)用了比喻的修辭手法，但這個(gè)比喻似乎不很貼切，于是筆者旁批道：“有個(gè)比喻推薦給你，外公的肩膀瘦得咯手，隔著布料還能感覺(jué)到，仿佛一片長(zhǎng)滿(mǎn)了嫩綠青草的草地上突兀地滾著一顆石子，阻擋了孩童奔跑的腳步?！边@種特殊的再創(chuàng)造過(guò)程，不僅是對(duì)學(xué)生手把手的指導(dǎo)，更能讓學(xué)生體會(huì)到老師與自己在共同努力進(jìn)步。

三、提高評(píng)語(yǔ)的藝術(shù)

教師是學(xué)生習(xí)作的第二讀者，也是學(xué)生衡量自己文章成功與否的重要評(píng)審員，若能寫(xiě)出親切又帶有啟發(fā)性的評(píng)語(yǔ)，對(duì)提高學(xué)生的信心和寫(xiě)作水平都有很大的幫助。所以評(píng)語(yǔ)的組織，就需要有一定的藝術(shù)。

教師的評(píng)語(yǔ)中一定帶有對(duì)學(xué)生作文的褒貶，不可麻木褒獎(jiǎng)，更不可全盤(pán)否定。在評(píng)語(yǔ)的組織中，建議教師遵循“3+X”的原則，“3”即找到學(xué)生這篇文章的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，從字跡到謀篇，想辦法鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生辛辛苦苦創(chuàng)作了八百多字的勞動(dòng)成果，優(yōu)點(diǎn)不在大小，重在鼓勵(lì)；“X”即結(jié)合本次的訓(xùn)練目標(biāo)，提出一點(diǎn)不足之處或建議。這樣既能鼓勵(lì)學(xué)生，又能起到啟發(fā)的效果。值得一提的是，評(píng)語(yǔ)的組織也可以跳出模式，可以嘗試在學(xué)生的評(píng)語(yǔ)中推薦他們?nèi)ズ妥约和凰夭牡耐瑢W(xué)進(jìn)行討論。例如，筆者在《肩膀》這一命題作文的批改中，對(duì)A同學(xué)的評(píng)語(yǔ)里寫(xiě)道：“B同學(xué)和你一樣寫(xiě)的是老師的肩膀，但是她抓住了老師肩膀上的粉筆灰這一小細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)，很值得你借鑒呢。不妨和她互換互評(píng)。”常言道“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，學(xué)生能交換體驗(yàn)同一類(lèi)型文章，特別是略?xún)?yōu)于自己的同一類(lèi)型文章及評(píng)語(yǔ)，可以起到“見(jiàn)賢思齊”的效果。

四、豐富講評(píng)方式

講評(píng)活動(dòng)作為講評(píng)課的主體，自然是提高作文講評(píng)效率的關(guān)鍵。充分利用學(xué)生習(xí)作這一資源，改變傳統(tǒng)講評(píng)課模式是提高講評(píng)效率的有效途徑。

傳統(tǒng)的講評(píng)課主要是教師唱主角，而學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，我們不妨改變教師評(píng)價(jià)學(xué)生的單一方式，采取師生評(píng)價(jià)和生生評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法展開(kāi)講評(píng)。例如，教師可將學(xué)生習(xí)作中的典型全文或者片段展示在多媒體課件上，讓同學(xué)們進(jìn)行比較，或者由教師示范現(xiàn)場(chǎng)批注式講評(píng)，直觀地剖析典型習(xí)作的優(yōu)劣之處。

此外，有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行專(zhuān)題作文講評(píng)也十分必要。在平時(shí)習(xí)作之前，教師一般都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)，那么指導(dǎo)時(shí)就可以提出相應(yīng)的訓(xùn)練目標(biāo)，而在作文批改和講評(píng)中，也要做到有針對(duì)性。如人教版高中語(yǔ)文必修一的書(shū)寫(xiě)表達(dá)單元，就分了四個(gè)專(zhuān)題來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的作文：“寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事”、“記敘要選好角度”、“寫(xiě)人要凸顯個(gè)性”、“寫(xiě)事要有點(diǎn)波瀾”。那在每一次的講評(píng)中，就可以按照本次的訓(xùn)練重點(diǎn)展開(kāi)，其他的問(wèn)題可以點(diǎn)到為止，畢竟課堂四十分鐘分秒如金，應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)，這樣學(xué)生可更有的放矢。

五、重視反思和修改

常言道“三分文章七分改”，一口吃不成胖子，寫(xiě)作水平的提高更是無(wú)法一蹴而就的。再好的講評(píng)課，再豐富的佳作范例，也無(wú)法做到立竿見(jiàn)影。所以，要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，一定要重視反思總結(jié)和修改的環(huán)節(jié)。這種反思既可以是對(duì)自己習(xí)作的反思，也可以是對(duì)教師評(píng)語(yǔ)的反思，更可以是對(duì)課堂內(nèi)容的反思。教師應(yīng)致力于尋找一種方法，讓教師盡量地少教，而使學(xué)生盡量地多學(xué)。老師在課堂上唾沫橫飛，不及學(xué)生一句自我總結(jié)，畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在課堂上聽(tīng)講評(píng)，在對(duì)同學(xué)佳作的欣賞中碰撞出了思想的火花，若能在課后及時(shí)將這種感性的火花進(jìn)行整理性的反思總結(jié)，并內(nèi)化成自己的寫(xiě)作能力，指導(dǎo)于下一次的寫(xiě)作活動(dòng)，那才能稱(chēng)得上是有所收獲。而修改舊作的形式也可以豐富多樣，依時(shí)間和條件調(diào)整，可以采取全文修改、片段修改，以及寫(xiě)習(xí)作后記等方式?？傊覀儜?yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生重視反思和修改環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

六、以鼓勵(lì)激發(fā)寫(xiě)作熱情

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的精神力量，缺少這種力量，教育上的任何措施都無(wú)濟(jì)于事?！比绾卧谥v評(píng)課上培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣呢？——鼓勵(lì)?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)知者?！迸ψ寣W(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作，是提高作文水平的根本途徑。鼓勵(lì)的方式很多。例如，在班級(jí)張貼優(yōu)秀作文，展示佳作風(fēng)采；用多媒體展示學(xué)生作文中優(yōu)秀語(yǔ)段甚至優(yōu)秀字句，學(xué)生看到自己文章中的句子變成了鉛字在展示，可獲得很大鼓勵(lì)；推薦好文章發(fā)表在學(xué)校文學(xué)社刊物上；鼓勵(lì)學(xué)生參加作文競(jìng)賽，如“葉圣陶杯”、“文心雕龍杯”、“冰心杯”、“新概念杯”等作文比賽，使得校園文學(xué)創(chuàng)作生機(jī)盎然。

作文講評(píng)課集中體現(xiàn)了教學(xué)的復(fù)雜性和靈活性，雖說(shuō)教無(wú)定法，不過(guò)對(duì)于如何提高作文講評(píng)課效率，卻是任何作文課型都需要思考的問(wèn)題，因此，提高作文講評(píng)課效率任重而道遠(yuǎn)，還有許多途徑等待我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]彭志耘，凌清芳.強(qiáng)化作文教學(xué)的主體意識(shí)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，1999，（03）.

[2]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

（卓 霞 福建省漳州第一中學(xué)語(yǔ)文組 363000）