楚云

自2002年9月以來，廣州市進(jìn)行的人教版初中語文教材課程改革實驗已有十余年歷史。在這個過程中，筆者以滿腔熱情投入教材教法的研究，不斷鉆研、不斷思索、不斷改進(jìn)，積累了一些經(jīng)驗教訓(xùn)，對新課標(biāo)內(nèi)涵的認(rèn)識也日臻深刻起來。

一、興奮期——亂花漸欲迷人眼

最早接觸新課標(biāo)時，只見上面赫然寫著：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”，再看七年級上冊教材，更是把“自主、合作、探究”六個字“寫在前面”。這些觀點讓筆者意識到語文教師可以不再拘泥于教參上的標(biāo)準(zhǔn)答案，也可以不再受考試內(nèi)容的束縛，要做的只是充分發(fā)揮創(chuàng)新意識，以新穎多樣的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)獨創(chuàng)性，使之能夠興趣盎然地進(jìn)行自主探究與合作交流。因此筆者躊躇滿志，準(zhǔn)備充分施展自己的設(shè)計才能，讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的景象。

有了這樣的思想解放，自然就有了一份“指點江山”的魄力。一時之間，筆者的語文課堂充滿了活力，朗誦、演講、小品表演、辯論會、調(diào)查采訪、網(wǎng)絡(luò)漫游、自編作文集……層出不窮的教學(xué)形式如雨后春筍一般層出不窮，讓筆者和學(xué)生們仿佛尋覓到了世外桃源一般，興奮得不亦樂乎。那時，幾乎每一節(jié)語文課都是熱熱鬧鬧的。

一是學(xué)生發(fā)言熱鬧。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，筆者一方面在課內(nèi)倡導(dǎo)“知無不言，言無不盡”，另一方面對所有舉手發(fā)言的同學(xué)都不遺余力地進(jìn)行表揚。學(xué)生多角度地思考問題，筆者也多角度地發(fā)掘他們的優(yōu)點，掌聲鼓勵就是最好的說明。對于剛從小學(xué)跨進(jìn)中學(xué)的學(xué)生而言，筆者的贊賞大大增強(qiáng)了他們自我表現(xiàn)的信心和勇氣，以致于常會出現(xiàn)因為發(fā)言者太多而無法按時完成教學(xué)任務(wù)只能增加課時的現(xiàn)象。

二是小組討論熱鬧。四人小組的學(xué)習(xí)模式幾乎是緊跟著新課標(biāo)走進(jìn)語文課堂的。那時去聽別人的課，倘若沒有見到前后四位同學(xué)分組討論，便覺得這堂課是有遺憾的。同樣，每節(jié)課中筆者也會特意提出一些問題來讓學(xué)生這樣交流幾分鐘，學(xué)生也紛紛反映這人聲鼎沸的幾分鐘是他們覺得最輕松的時光。

三是音像播放熱鬧。為了創(chuàng)設(shè)真切的教學(xué)情境，多媒體課件逐漸占領(lǐng)了課堂的制高點。筆者每堂課必用課件，每次制作課件時用在潤色文字和修飾畫面上的時間都在兩小時左右，同時筆者喜歡在課件當(dāng)中穿插音樂、影視等資源，用形象、色彩、聲音等對學(xué)生進(jìn)行審美熏陶。例如學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》時，欣賞電影《城南舊事》；學(xué)習(xí)《木蘭詩》時，放映美國卡通片《花木蘭》等。它們帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽沖擊，使學(xué)生流連忘返，筆者也樂此不疲。

四是拓展引申熱鬧。從課后的“研討與練習(xí)”來看，新課程的教學(xué)環(huán)節(jié)大致可以分為整體感知—精讀賞析—拓展運用三個階段。學(xué)生最感興趣的是拓展，因為筆者會在這時給他們補(bǔ)充很多課外知識，例如相關(guān)故事或同類題材的作品介紹、不同學(xué)科的研究情況等等，讓他們的思維可以超越課本、超越課堂，甚至超越語文。漸漸地，學(xué)生每節(jié)課都期待著拓展環(huán)節(jié)的到來，學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》時甚至有同學(xué)希望在看完一遍課文后直接進(jìn)行拓展。當(dāng)然，與此同時，他們也會在這個環(huán)節(jié)爭相表現(xiàn)自己廣泛的閱讀面。

就在這樣的熱鬧中，筆者改變了以前那種缺乏生氣的教學(xué)氛圍和呆板的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，激活了學(xué)生思維的興奮點，也促進(jìn)了師生關(guān)系的進(jìn)一步友好發(fā)展。記得當(dāng)時筆者曾采用這樣的措施組織了《金色花》《天上的街市》《珍珠鳥》《我和〈讀者〉有個約會》等區(qū)、市級公開課及電視錄像課的教學(xué)，均獲得了廣泛好評。

于是，筆者陶醉了，以為自己已經(jīng)把握了語文新課標(biāo)的精髓。

二、彷徨期——山重水復(fù)疑無路

假如課堂上不曾出現(xiàn)那段插曲，筆者也許就不會那么快就感受到課改歷程中的艱澀。

那是七年級下冊第六單元中《狼》的教學(xué)片斷。學(xué)完全文，筆者要求學(xué)生談?wù)勛约洪喿x的啟示，學(xué)生們暢所欲言。有的主張學(xué)習(xí)屠戶，在危險來臨時尋找有利條件保全自己的性命；也有的建議對待敵人要像那兩只狼一樣聲東擊西，攻其不備。意料之外的是在課堂接近尾聲時，一位男同學(xué)調(diào)皮地叫道：“我們以后不能太晚回家，免得在路上碰到大灰狼?！薄皣W——”教室里爆發(fā)出熱烈的掌聲，大家紛紛認(rèn)為這是最有創(chuàng)意的體會。緊接著，又有兩個同學(xué)站起來附和這種觀點，甚至涉及到童話故事《小紅帽》中的狼外婆形象。教室里歡快的笑聲頓時將下課鈴聲完全淹沒了。

晚上寫教學(xué)后記時，一些念頭驀地涌進(jìn)筆者的腦海：那位男生確實是說出了自己的真實想法，但似乎與課文的創(chuàng)作本意相距甚遠(yuǎn)，猶如某地一學(xué)生認(rèn)為《背影》中的父親爬月臺是不遵守交通規(guī)則一樣。對此，筆者該如何評價呢？難道語文課就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生這樣天馬行空地思考問題嗎？或者說，熱鬧的課堂是否真能給學(xué)生豐碩的收獲？為什么有時候他們看得津津有味，聽得如癡如醉，說得眉飛色舞，但過后卻猶如過眼云煙，對課文內(nèi)容一知半解呢？

再次細(xì)讀新課標(biāo)，筆者突然發(fā)現(xiàn)自己原先的課堂教學(xué)弊病很多：

一是學(xué)生發(fā)言積極，但都是在回答老師提出的問題。表面看去，學(xué)生似乎是在積極地思考，但其實質(zhì)仍然是以教師為中心的，消極接受知識的學(xué)習(xí)方式。從心理學(xué)角度來看，“問題即思維”，“沒有問題的課是最糟糕的課”，他們沒有發(fā)現(xiàn)問題，沒有表現(xiàn)出敢于質(zhì)疑的勇氣和主動解疑的熱情，當(dāng)然也就沒有與教師和文本進(jìn)行平等的對話，這與新課程中閱讀對話的理念是背道而馳的。

二是小組討論熱烈，但熱烈的討論只是流于表面的形式。一方面，參與討論和展示成果的往往是幾個成績好或口才好的同學(xué)，大部分學(xué)生只是在那里當(dāng)“看客”；另一方面，由于課時緊張，筆者給學(xué)生預(yù)留的思考時間實在有限，大致5分鐘討論3-4個問題，平均為1分20秒解決1題，這樣，每人思考和發(fā)言的時間只有20秒，假如學(xué)生再走走神或聊點題外話，這20秒也成了奢望，根本無法讓全班50多個同學(xué)人人都從交流中獲益。很明顯，這與新課標(biāo)要面向全體學(xué)生的教育理念也是大相徑庭的。

三是音像播放生動、拓展引申豐富，但其占用的課堂時間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)生運思動筆的時間。新課標(biāo)認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)該“正確把握語文教育的特點”，“讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”，然而現(xiàn)有的語文材料——課文卻被筆者無情地擱置一邊。多媒體課件的大量運用制約了筆者的教學(xué)思維，音像手段的全面入侵也成為學(xué)生解讀文本的干擾因素。課堂上只見筆者帶領(lǐng)學(xué)生跳出課文的創(chuàng)新花樣，不見學(xué)生深入文本進(jìn)行有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。這樣的教學(xué)還具有“語文”的特質(zhì)嗎？也許只會讓人感受到熱鬧之后的空洞，只會讓人把新課標(biāo)提出的主張“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”當(dāng)作笑料吧！

重新反思自己的教學(xué)實踐，筆者不禁覺得芒刺在背。細(xì)想一下，正如錢夢龍老師所說：“在各科教育中，語文教師好像最喜歡追逐時尚，追逐時尚最終失落的是理論本身?！闭J(rèn)認(rèn)真真地求新求奇，扎扎實實地務(wù)空務(wù)虛，這些曾經(jīng)獲得好評的做法此時卻讓筆者陷入了悵惘之中：筆者該如何調(diào)控語文教學(xué)的尺度，真正讓課堂成為我們師生的精神家園而不是游樂場呢？

三、沉淀期——自在嬌鶯恰恰啼

短暫的低回過后，筆者第三次潛心研讀了新課標(biāo)，觀摩很多名師的課堂，并且系統(tǒng)地閱讀了《中學(xué)語文教學(xué)通訊》《中學(xué)語文教學(xué)》《課程·教材·教法》等一些教學(xué)雜志，以及教育學(xué)、心理學(xué)和思維學(xué)等方面的理論著作，例如《初中語文新課程教學(xué)法》《語文思維培育學(xué)》《語文教學(xué)美學(xué)論》等等。

筆者終于領(lǐng)悟到活潑多樣的學(xué)習(xí)形式固然重要，但活動形式不是語文教學(xué)追求的目標(biāo)，它只是一張標(biāo)簽，讓學(xué)生用心地感受和品味語言文字，傳承民族文化精神才是語文教學(xué)的中心，才是享受語文學(xué)習(xí)之樂的基礎(chǔ)，才是語文學(xué)習(xí)獲益的根本所在。筆者想，引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會語言文字的魅力，挖掘文本中豐富、深厚的文化資源，并在此基礎(chǔ)上，輔以各種有效的活動，讓學(xué)生發(fā)散思維，對閱讀和寫作產(chǎn)生持久濃厚的興趣，才是新課標(biāo)期待我們教師在教學(xué)實踐中首先應(yīng)該認(rèn)真對待的問題。

這樣，就有了學(xué)生在學(xué)習(xí)《核舟記》時根據(jù)課文制作的精美紙船，有了學(xué)生深情朗讀《春》時因為憧憬而在眼睛里閃現(xiàn)的盈盈淚光。

這樣，就有了俞悅同學(xué)在課堂內(nèi)編寫的文言寓言《嘴和眼睛》：“人皆有二目一口。口不服，問曰：‘為何有二目其上而無二口居下？目答曰：‘目，觀世象之百態(tài)；口，說人間之是非也。禍從口出，病從口入，故僅一口，而有二目也?！?/p>

這樣，就有了閱讀《老王》時，學(xué)生對“骷髏上繃著一層枯黃的干皮”一句中“繃”字的精彩賞析：有同學(xué)認(rèn)為它生動形象，表現(xiàn)了老王的瘦削乏力；也有同學(xué)對這個字進(jìn)行質(zhì)疑，覺得作者用詞不妥，因為它蘊有張力，還暗示老王的皮膚比較光滑，這與他行將就木時的外型特征不符，不如換用“貼”字或“撐”字。

這樣，也就有了李筱婧同學(xué)閱讀《雪》后對魯迅思想的獨特認(rèn)識。她認(rèn)為“朔方的雪”是魯迅“荷戟獨彷徨”精神的寫照，雖然堅強(qiáng)獨立，卻透著孤獨的凄涼和拼搏的辛酸，而“江南的雪”則祥和安寧，是魯迅真正的向往。所以，魯迅欣賞的“朔方的雪”是一種個性的宣言，卻也隱含著一些無奈的自我激勵。

每個學(xué)生都是一個豐富的情感世界，在文本閱讀中，他們用真誠的心靈自如地感受語言、感悟生活，筆者也用自己的閱讀體驗與他們的感悟遙相呼應(yīng)，時而激烈爭論，時而凝神默讀，每一點富有個性的發(fā)現(xiàn)都會贏得我們會心的微笑。這種多元而充滿生氣的和諧氛圍總能像磁場一樣，緊緊地吸引著教室里的每一個人，以致于學(xué)生會在作文中寫道：“語文學(xué)習(xí)讓我領(lǐng)悟到了中國象形文字的魅力，那真是一種莫大的享受！”

尤其令筆者感動的是2014屆初三（12）班的王思儀同學(xué)在微信中發(fā)表的感言：“前兩天在美國面試的時候講到最愛的學(xué)科是語文，講到親愛的楚老師，然后面試官回答的是：Iloved hearing about your passion for literature and how your teacher has made it so accessible for you.（大意為：我喜歡聽你說你對文學(xué)的熱情，以及你的老師是如何讓你沉浸在文學(xué)的世界里的。）唉，真的好懷念那些語文課，好難忘那段時光啊……”這讓筆者更加堅信：語文教學(xué)不是高掛在枝頭隨風(fēng)搖擺的紅燈籠，而是浸潤在師生思想靈魂中的一條鮮活的河流。最好的語文教育就是對學(xué)生情感的觸動和對心靈的點燃。

廣東第二師范學(xué)院，中文系語文教育專業(yè)的黃淑琴教授說：“‘反思是現(xiàn)在新課程的第一關(guān)鍵詞?！泵绹鴮W(xué)者波斯納先生也曾說：“經(jīng)驗+反思=成長?！币宦纷邅?，筆者通過反思不斷領(lǐng)悟新課標(biāo)的內(nèi)涵，通過反思從最初參加課改時的興奮中沉淀下來，從盲目的務(wù)虛求新中抽身出來，逐漸引領(lǐng)著學(xué)生回歸文本，在樸素純粹的語文課堂中不斷豐富自己和提升自己，最終與學(xué)生一起收獲累累碩果。

（楚 云 廣東實驗中學(xué)語文 510055）