隨著課改的不斷深入，我們的課堂已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，很多老師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到整個(gè)教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生為中心，教師在課堂中只是組織者、服務(wù)者、設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者，要充分利用交流、合作、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)因素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。但放眼現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，教師提出的問題，只有幾個(gè)優(yōu)等生的幾聲應(yīng)和，而其他學(xué)生則是“噤若寒蟬”。長(zhǎng)此以往，一言堂、滿堂灌，就不足為怪了。甚至，有的老師還發(fā)牢騷，埋怨學(xué)生“成績(jī)差”“素質(zhì)差”、“不肯說”等等。但我們也有很多老師上課，他們?cè)O(shè)計(jì)的問題，學(xué)生回答時(shí)總是滔滔不絕，這是為什么呢？筆者認(rèn)為教學(xué)梯度的把握與設(shè)計(jì)是其關(guān)鍵，那么，如何把握梯度呢？

一、依據(jù)生情學(xué)情把握梯度，做到“目中有人”

《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革意見》中指出：“要積極探索、總結(jié)和推行有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，激發(fā)獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和勇于實(shí)踐的能力?！倍F(xiàn)在語文教學(xué)的普遍傾向是把簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化，使學(xué)生厭學(xué)語文，更別提做到獨(dú)立思考和創(chuàng)新了。教者對(duì)所有學(xué)生有著同樣的期望，同樣的要求。但考慮到學(xué)生語文水平的提高是由多種因素決定的，他包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平乃至生活方式、生活環(huán)境等，

因此，我們?cè)谡Z文教學(xué)中要立足學(xué)生實(shí)際，做到“目中有人”。在學(xué)生已有的知識(shí)，已有的經(jīng)驗(yàn)，已有的思維方式，已有的生活方式的基礎(chǔ)上，將問題設(shè)置面向全體學(xué)生。但學(xué)生的基礎(chǔ)和自身素質(zhì)的差異是客觀存在的，如果問題的設(shè)置不充分考慮到這些因素，則會(huì)使學(xué)有余力的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的“吃不了”，不利于全體學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)等各方面能力的培養(yǎng)和提高。因此，教師在設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)充分考慮各層次學(xué)生的智力情況、認(rèn)知水平和思維水平，使解答問題成為“跳一跳，夠得著”。這樣就不會(huì)因?yàn)閱栴}過于簡(jiǎn)單而失去問的價(jià)值，降低了課堂教學(xué)的效果，也不會(huì)因?yàn)閱栴}有難度而使學(xué)生“噤若寒蟬”，失去了課堂的主體地位。因此，切忌不顧生情、學(xué)情，設(shè)計(jì)問題沒有梯度，搞一視同仁。只有讓教者有梯度的設(shè)計(jì)問題并選擇多種教學(xué)手段去啟發(fā)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)因材施教，才能讓學(xué)生都品嘗到成功的喜悅。

二、依據(jù)有利于課堂互動(dòng)把握梯度，做到“心中有數(shù)”

一般說來，職校語文課堂互動(dòng)與普通高中課堂一樣，往往源于問題，問題推動(dòng)了課堂互動(dòng)，通過對(duì)問題的討論、探究，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但問題太難會(huì)讓學(xué)生茫然無解，產(chǎn)生畏懼情緒，導(dǎo)致課堂“僵局”，白白浪費(fèi)時(shí)間。問題過易會(huì)使學(xué)生感覺無意義而導(dǎo)致“冷場(chǎng)”，或會(huì)造成學(xué)生不思考而“假熱鬧”的現(xiàn)象，起不到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用。所以，作為語文教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)思維梯度——由易而難的問題情景，所設(shè)問題必須分解難度、小步驟階梯化，即在教學(xué)中，對(duì)于那些具有一定深度和難度，學(xué)生難以理解、領(lǐng)悟的內(nèi)容，教師可以采用化整為零、化難為易的方法，把一些較為復(fù)雜困難的問題設(shè)計(jì)成一組簡(jiǎn)單、有梯度的問題串，以降低問題的難度，通過層層遞進(jìn)地提問，引導(dǎo)學(xué)生向思維的深度發(fā)展，通過層層剖析、循序漸進(jìn)，在輕松愉悅、高校的環(huán)境中最終達(dá)到解決問題的目的?？梢?，梯度只要面向了全體學(xué)生，只要緊緊抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，即使是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來，接觸知識(shí)，掌握技能，提高語文水平。

三、依據(jù)知識(shí)自身的特點(diǎn)把握梯度，做到“手下有情”

依據(jù)考綱，職校語文教學(xué)須緊扣書本，扣本拓展，以擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教材提供的知識(shí)是有限的，幾本薄薄的教材遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生求知的欲望，因此，課堂教學(xué)的梯度推進(jìn)、拓展延伸是必然的。但梯度推進(jìn)、拓展延伸要做到“手下有情”，應(yīng)為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，為深入理解內(nèi)容服務(wù)，切忌脫離知識(shí)自身的特點(diǎn)而進(jìn)行拓展延伸。所以教師在課堂上要時(shí)刻注意緊扣大綱，尊重教材，重點(diǎn)突出，將課內(nèi)外知識(shí)整合，適當(dāng)縱深，直到解決實(shí)際問題。

也可以根據(jù)語文學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)，通過“聽、說、讀、寫”等方式圍繞重點(diǎn)，靈活掌握課堂教學(xué)梯度，透析難點(diǎn)，強(qiáng)化關(guān)鍵環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，保證當(dāng)堂任務(wù)有效完成。

總之，要把握好課堂的梯度，就要求教者有大智慧，要有自己簡(jiǎn)單而高效的教學(xué)方法，要有對(duì)文本、對(duì)學(xué)生的深刻認(rèn)識(shí)。只有擁有梯度的課堂，才是一個(gè)師德光芒閃耀的課堂。梯度體現(xiàn)在教者的智慧中，體現(xiàn)在課堂氣氛上，體現(xiàn)在學(xué)生舒展的笑容里。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳洪仁.怎樣實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效互動(dòng)[J].語文教學(xué)與研究，武漢：華中師范大學(xué)出版社.2008，（4）.

（劉從兵 江蘇省濱海中等專業(yè)學(xué)校 224000）