王淼

當今是一個高速發(fā)展、競爭激烈、優(yōu)勝劣汰的社會。知識更新迅猛，學(xué)生在校期間學(xué)的知識，到社會上很多需要更新，另有許多新的知識要靠自身的學(xué)習(xí)去獲得。許多國家在培養(yǎng)人才的問題上，都經(jīng)歷了由“知識型”向“智能型”，再向“個性和諧發(fā)展型”的轉(zhuǎn)變。這反映到語文教學(xué)上，就是提倡“自學(xué)”的能力。而培養(yǎng)學(xué)生語文自學(xué)能力的教學(xué)過程則強調(diào)把學(xué)生看成是一個個積極主動、獨立自尊的能動的人。其目的是讓每一個學(xué)生不僅“學(xué)會”而且“會學(xué)”，即學(xué)會在沒有教師及別人的幫助下獨立去獲取知識、運用知識。在“會學(xué)”中使學(xué)生心智、情意得以和諧發(fā)展，這不僅符合“素質(zhì)教育”的要求，也適合“知識劇增”的時代的需求。在這四個因素中，心理因素是自學(xué)的內(nèi)在動力與前提，而自學(xué)能力形成的關(guān)鍵又在于智力品質(zhì)的形成。

一、讓教材走進生活，激發(fā)學(xué)生的求知欲

興趣會促使學(xué)生對事物進行孜孜追求，主動去涉獵廣博的知識。因此，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師應(yīng)盡量縮短教材與學(xué)生之間的距離，讓教材走進學(xué)生的生活。目前，不管打開哪種版本的教材，我們會發(fā)現(xiàn)有許多選文與現(xiàn)代生活相距甚遠，當然其中雖不乏好作品，但也應(yīng)看到某些選文的背景對于學(xué)生來說十分陌生，脫離了當今現(xiàn)實的生活，學(xué)生讀來索然無味，又怎么會產(chǎn)生興趣呢？如人教版八年級上冊的《新聞二則》中所寫的《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》及《中原我軍解放南陽》描述的都是70年前的事，若從今天的角度看，早已變成了“舊聞”，已失去了新聞的價值，學(xué)生當然就無多大興趣去看了。因此，只有讓教材走進生活，才能激起學(xué)生的興趣，主動去學(xué)。以前筆者在教《新聞二則》時，并未直奔教材，而是先上單元導(dǎo)讀課，結(jié)合學(xué)生初中已有的基礎(chǔ)，放一段新近發(fā)生的新聞錄像，并配上一段結(jié)構(gòu)規(guī)范的新聞報道，讓學(xué)生覺得新鮮，產(chǎn)生興趣，這樣對課文的學(xué)習(xí)就輕而易舉了。由此觀之，教學(xué)中若能跨越教材與學(xué)生的“代溝”，學(xué)生有了較好的興趣去學(xué)習(xí)，那又何愁他們不愿學(xué)呢？

二、巧設(shè)疑難，引發(fā)思維

智力品質(zhì)是自學(xué)能力的重要組成部分，而智力品質(zhì)的核心則是思維能力。在教學(xué)中若能巧設(shè)疑難，則猶如在學(xué)生看似平靜如水的思維上投入了一塊石子，大有一石激起千重浪之功。如在教《荷塘月色》（蘇教版必修二）時，筆者讓學(xué)生將此文與朱自清的《綠》在感情基調(diào)上作比較，然后設(shè)問：“為何寫《綠》適逢秋天，但卻寫出油油的綠意？而《荷塘月色》所描繪的是夏季月圓之時的景象，但給人的感覺較低沉？”學(xué)生覺得有意思，都積極主動地思考，尋找答案。又如在教“文明的對話”中《拿來主義》（蘇教版必修三）等幾篇議論文時，筆者讓大家比較一下三篇文章提出論點的方法有何不同，然后做互換練習(xí)，看行不行？結(jié)果在輕松愉快的氣氛中學(xué)生意識到了論點的提出也有講究。由“疑”來帶動對語文的學(xué)習(xí)，這不但撥動了學(xué)生心靈的琴弦，而且還能激發(fā)他們智慧的潛力，從而使智力提升。當然“問”還要問得巧，且要遵循一定的原則，如“問”要能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，要與學(xué)生的智力水平和知識水平相適應(yīng)等。只有這樣，“問”才能激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考，從而達到訓(xùn)練思維能力的目的。

三、學(xué)法點撥，學(xué)貴自得

在教學(xué)中，教師除了注意教學(xué)藝術(shù)外，還應(yīng)在學(xué)法上引導(dǎo)學(xué)生，點拔學(xué)生去努力探求，逐漸自求而得，達到對知識的舉一反三、觸類旁通，而這才是語文教學(xué)的最高境界。例如，在訓(xùn)練學(xué)生修改議論文時，筆者就指導(dǎo)他們：一找論點，二看論據(jù)，后改語言。這樣一點撥，學(xué)生在實際操作中就不會無所適從。又如，在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生記筆記的能力較差，筆記幾乎是老師板書的“翻版”。為此，筆者專門指導(dǎo)他們，將筆記分為課前、課中和課后三種。尤其是課后筆記，既是補遺漏的工作，又是對聽課內(nèi)容復(fù)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，更是提高自己閱讀能力、思維能力的一個重要途徑。筆記不僅可單篇獨立做，更強調(diào)多篇甚至單元之間比較來做，這不但加強了知識的橫向聯(lián)系，也增強了學(xué)科之間的系統(tǒng)性。再如，在教傳記單元時，筆者就鼓勵學(xué)生將“自傳”與為他人立傳在特點、格式及寫法上進行比較，再拿它們與一般寫人的記敘文作比較，這樣學(xué)生對其中的異同就更容易把握了。

另外，在訓(xùn)練寫作時應(yīng)注重寫作與生活的聯(lián)系，增進學(xué)生寫作的興趣、樂趣。如教完新聞單元后，筆者讓學(xué)生充當廣播站的特約記者，讓他們報道一下學(xué)校新近開幕的文化節(jié)，并且設(shè)“最佳標題獎”、“最佳新聞獎”。學(xué)生有了興趣和責(zé)任感，對所寫的內(nèi)容就會認真地、反復(fù)地推敲，絲毫不敢馬虎。這樣的訓(xùn)練，自然能夠提高他們的寫作能力。

要實施素質(zhì)教育，語文教學(xué)就必須改變“灌輸”的授課模式，讓學(xué)生主動去獲取知識。也只有培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)語文的能力，語文教學(xué)才能成為一種充滿活力的高效勞動。

（王 淼 江蘇省新沂市棋盤中學(xué) 221423）