從學(xué)校初賽到縣上復(fù)賽再到全市決賽，作為評(píng)委，筆者先后聆聽(tīng)了36堂精彩紛呈的高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)競(jìng)賽課，令人擊節(jié)贊嘆。新課改理念洗禮下的高中語(yǔ)文教師已新裝上陣，語(yǔ)文教學(xué)的園地里呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃、百花爭(zhēng)艷的喜人氣象。選手們精湛的教學(xué)藝術(shù)很好的詮釋了教學(xué)細(xì)節(jié)可以使有效課堂教學(xué)變得更加精彩，也自然引發(fā)了筆者對(duì)高效課堂教學(xué)背景下關(guān)于教學(xué)細(xì)節(jié)的幾點(diǎn)思考。

一、精心預(yù)設(shè)：細(xì)節(jié)使課堂煥發(fā)異彩

切實(shí)有效地推進(jìn)高中新課改，不僅需要教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，更需要將教學(xué)理念落實(shí)到每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中去，因?yàn)榻虒W(xué)細(xì)節(jié)集中體現(xiàn)了教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。教學(xué)細(xì)節(jié)與教學(xué)理念有著密不可分的依存關(guān)系，如果說(shuō)，教學(xué)細(xì)節(jié)是“花朵”的話(huà)，教學(xué)理念就是給它提供生長(zhǎng)養(yǎng)料的“土壤”。正如“土壤”的貧瘠與豐腴，決定著“花朵”的枯瘦與鮮嫩一樣，教學(xué)理念的先進(jìn)與落后，決定著教學(xué)細(xì)節(jié)的精彩與平庸，也決定著教師教學(xué)水準(zhǔn)的高位與低下?？梢赃@么說(shuō)，對(duì)細(xì)節(jié)的處理，既是衡量教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的“標(biāo)桿”，更是測(cè)定好課的“天平”。

設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)時(shí)，要在準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)做好“三個(gè)預(yù)設(shè)”。一是預(yù)設(shè)“主問(wèn)題”。以“妙在這一問(wèn)”的主問(wèn)題形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，是把課堂聚焦到教學(xué)關(guān)鍵之處的有效方法。由于“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的“主問(wèn)題”有內(nèi)在的牽引力，既能“一線(xiàn)串珠”的整體帶動(dòng)對(duì)課文的理解品讀，又能形成學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間、深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，因而成為深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)和突破口，讓那些令人耳目一新的教學(xué)結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)脫穎而出。二是預(yù)設(shè)“彈性區(qū)”。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)是教師“課前”的產(chǎn)物，又因設(shè)計(jì)面對(duì)的是存在著復(fù)雜性與差異性、充滿(mǎn)生命活力的學(xué)生，課堂是一個(gè)充滿(mǎn)變數(shù)的動(dòng)態(tài)“場(chǎng)”，因此，課前的預(yù)設(shè)不能密不透風(fēng)，應(yīng)該充分考慮可能會(huì)出現(xiàn)的情況，為動(dòng)態(tài)生成預(yù)留“彈性時(shí)空”，為學(xué)生的生成與發(fā)展提供足夠的空間，使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度。三是預(yù)設(shè)“應(yīng)急案”?？梢詫?duì)過(guò)程多作假設(shè)：學(xué)生會(huì)怎么想？會(huì)如何說(shuō)？筆者又該如何引？不妨多模擬些情境，多估計(jì)些情況，在精心的預(yù)設(shè)中追求課堂教學(xué)的精彩。精心預(yù)設(shè)，要加強(qiáng)對(duì)文本和學(xué)情的深入研究，對(duì)各種教學(xué)資源的有效組合和巧妙利用。從某種程度上說(shuō)，如果語(yǔ)文教學(xué)抓住了文化層面上的細(xì)節(jié)開(kāi)發(fā)，也就等于抓住了閱讀教學(xué)的“牛鼻子”。教學(xué)細(xì)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系就類(lèi)似于地球與太陽(yáng)的關(guān)系。教學(xué)細(xì)節(jié)就是“地球”，始終緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)這個(gè)“太陽(yáng)”運(yùn)轉(zhuǎn)，不能脫離軌道，只有如此，教學(xué)細(xì)節(jié)才具有價(jià)值和功效。

二、善于捕捉：細(xì)節(jié)使課堂閃爍智慧

在課堂教學(xué)中有這樣幾類(lèi)教學(xué)細(xì)節(jié)是需要我們關(guān)注和捕捉的：一是文本潛在的教學(xué)細(xì)節(jié)，如文本的空白處、隱含處、關(guān)鍵處、延伸處、情感處等；二是文本對(duì)話(huà)的教學(xué)細(xì)節(jié)，包括教師對(duì)文本“內(nèi)核”的獨(dú)特建構(gòu)和智慧生成，對(duì)語(yǔ)言范式的精確把握，學(xué)生對(duì)文本詞句的獨(dú)到感受和理解，以及教學(xué)進(jìn)程中師生對(duì)文本的深度開(kāi)發(fā)、深層探究等；三是教學(xué)互動(dòng)的教學(xué)細(xì)節(jié)，如師生、生生互動(dòng)產(chǎn)生的生成信息，師生深層對(duì)話(huà)中出現(xiàn)的與眾不同的解題思路、別出心裁的想法和標(biāo)新立異的構(gòu)思等；四是課堂情境的教學(xué)細(xì)節(jié)，如教學(xué)節(jié)奏的波動(dòng)和意境的轉(zhuǎn)換，教學(xué)資源的再生與組合，學(xué)生課堂參與狀態(tài)、融洽度等；五是特別行為的教學(xué)細(xì)節(jié)，如學(xué)生的課堂異常反應(yīng)，突發(fā)或偶發(fā)事件、學(xué)生個(gè)性情緒或情感的爆發(fā)等。課堂如戰(zhàn)場(chǎng)，教學(xué)細(xì)節(jié)的捕捉常常是因人而異、因境而變，難以一概而論。在課堂上教師要善于捕捉細(xì)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)，使課堂閃爍教學(xué)智慧。方法如：在偶發(fā)事件中捕捉細(xì)節(jié)；在拓展遷移中捕捉細(xì)節(jié)；在課堂傾聽(tīng)中捕捉細(xì)節(jié)；在語(yǔ)言實(shí)踐中捕捉細(xì)節(jié)；在質(zhì)疑問(wèn)難中捕捉細(xì)節(jié)；在錯(cuò)誤產(chǎn)生中捕捉細(xì)節(jié)等等。只要善于用特有的教學(xué)機(jī)智去捕捉課堂中的每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，從小入手，以小見(jiàn)大，就會(huì)創(chuàng)造出高效、“美麗”的課堂。細(xì)節(jié)雖小，卻能投射出教學(xué)的大智慧和課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。我們的課堂因細(xì)節(jié)不會(huì)枯燥無(wú)味，并充滿(mǎn)生機(jī)和活力。宏觀抓環(huán)節(jié)，微觀抓細(xì)節(jié)歷來(lái)是我們進(jìn)行課堂教學(xué)構(gòu)想的基本準(zhǔn)則。整體環(huán)節(jié)與教學(xué)細(xì)節(jié)是綱與目的關(guān)系，分別指向于對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)劃設(shè)計(jì)和具體做法。課堂教學(xué)如能把環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)都處理得比較恰當(dāng)、合理，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)精巧，細(xì)節(jié)處理精妙，那么，成功也就離我們不遠(yuǎn)了。

三、巧妙生成：細(xì)節(jié)使課堂充滿(mǎn)魅力

如果說(shuō)及時(shí)捕捉細(xì)節(jié)是一個(gè)教師“教學(xué)自覺(jué)”的話(huà)，那么有效利用和巧妙生成則是一個(gè)教師“教學(xué)智慧”的顯現(xiàn)。因此，捕捉固然不可少，生成其實(shí)更重要。課堂生成信息一般分為“亮點(diǎn)”、“異點(diǎn)”、“誤點(diǎn)”三類(lèi)，其處理方式也不一樣。

一是捕捉“亮點(diǎn)”資源，讓智慧閃耀光芒。亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，它稍縱即逝，我們必須用心傾聽(tīng)、及時(shí)捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。溫振堂老師教《陳情表》一文時(shí)，有位學(xué)生認(rèn)為祖母“日薄西山，氣息奄奄……”的垂危情景如果還不能打動(dòng)晉武帝，那還能談得上他是以“孝”治天下嗎？教師順勢(shì)抓住這個(gè)“亮點(diǎn)”說(shuō)：“是啊，如果標(biāo)榜自己以‘孝治天下的晉武帝在這樣的狀況下還不同意李密辭謝呢？到底李密是以何‘情打動(dòng)晉武帝的？”學(xué)生的情感之窗與思維之花被一下子敲響與打開(kāi)，精彩紛呈地發(fā)表見(jiàn)解。善良的心靈，真摯的情感，聽(tīng)來(lái)令人感動(dòng)，真正達(dá)到了“以文載道”的境界。

二是引發(fā)“異點(diǎn)”爭(zhēng)論，讓創(chuàng)新火花迸發(fā)。事不論不清，理不辯不明。爭(zhēng)論可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高思維品質(zhì)。馬曉暉老師教《裝在套子里的人》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析別里科夫的心理感受用“慌”和“怕”哪個(gè)好？有的學(xué)生認(rèn)為這兩個(gè)字都不準(zhǔn)確，太片面。于是在教師的引導(dǎo)下，一場(chǎng)課堂辯論展開(kāi)了。經(jīng)過(guò)爭(zhēng)辯后，大家共同認(rèn)為別里科夫的心理更為復(fù)雜，用“慌”和“怕”都不能全面概括其狀態(tài)。一場(chǎng)爭(zhēng)論，不但使學(xué)生得到了一次發(fā)散思維的訓(xùn)練，而且還收獲了一個(gè)創(chuàng)新的見(jiàn)解。

三是挖掘“誤點(diǎn)”價(jià)值，讓思想不再迷失。課堂中出現(xiàn)的一些看似錯(cuò)誤、片面的觀點(diǎn)，往往具有潛在的價(jià)值，若能巧加點(diǎn)化，差錯(cuò)就會(huì)演變?yōu)橐淮涡碌膶W(xué)習(xí)。陳黎娜老師在教《燭之武退秦師》一文時(shí)，抓住“唯君圖之”中的“唯”字提問(wèn)，有個(gè)學(xué)生回答說(shuō)是：“唯一”。教師不表態(tài)反問(wèn)道：“那就是說(shuō)可以譯為唯一有您考慮這件事了，這樣看來(lái)要解除鄭國(guó)的危急，反而得秦伯操心了。”同學(xué)們都笑了。教師敏銳的抓住“唯”，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文內(nèi)容，以對(duì)“唯”的理解切入對(duì)課文內(nèi)容的深入研讀。最終讓學(xué)生明白：“唯”在這里是句首語(yǔ)氣詞，表示希望而已，這種請(qǐng)求語(yǔ)氣讓秦伯覺(jué)得燭之武忠心耿耿，不能不信。這些在教學(xué)過(guò)程中生成的細(xì)節(jié)使課堂充滿(mǎn)魅力。課堂有了這些美妙的教學(xué)細(xì)節(jié)，課文才能如汩汩流淌的清泉，用語(yǔ)文的甘泉滋潤(rùn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；課堂才會(huì)不時(shí)地掀起一片片迷人的小漣漪，最終蕩漾成一道道亮麗的教學(xué)風(fēng)景，演繹成一堂堂動(dòng)人的精彩課堂。

（楊澤華 甘肅省會(huì)寧縣第一中學(xué) 730700）