王紅

學生的主體性是指“學生在教師指導下積極主動學習時表現(xiàn)出的一種主觀能動性”[1]。發(fā)揮學生的主體性是現(xiàn)代教育的主題。從理論上來講，“以教師為主導，學生為主體”的觀念早已被教師認同，在教學中發(fā)揮學生的主體性也已成為廣大教師的共識，但在教學實踐中卻并未真正落到實處。①教師怎樣教，學生就怎樣學，學生的主體性沒有得到很好地發(fā)揮。發(fā)揮學生的主體性是一項充滿挑戰(zhàn)的任務，語文教師可以從以下四個方面入手，在語文教學中使學生的主體性得到更好地發(fā)揮。

一、培養(yǎng)學生的主體意識

主體意識是主體自主性、能動性和創(chuàng)造性的觀念表現(xiàn)，會影響和制約人的品德、人格、行為和其他思想觀念。發(fā)揮學生的主體性要培養(yǎng)學生的主體意識。

培養(yǎng)學生的主體意識，語文教師可以采取以下做法：第一，注意培養(yǎng)學生的自主學習意識和習慣，提高自主學習能力，使學生能夠自覺地明確學習目的、自覺地參加學習，充分發(fā)揮學生在語文教學中的主動性。第二，注重調(diào)動學生的能動性，使其可以在已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對新知識有選擇地加以吸收、改造和加工，使新舊知識得到整合，內(nèi)化為自身財富并用于實踐。第三，要善于激發(fā)學生的創(chuàng)造性，鼓勵學生求新、求異、質(zhì)疑和問難，培養(yǎng)學生的個性潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，使學生能夠靈活運用知識，做到舉一反三，在學習過程中充分發(fā)展自己。

魏書生老師也曾說過，站在主動進攻位置上的人容易打勝仗。在教學中，語文教師應多為學生創(chuàng)造條件和機會，強化他們的主體意識，例如讓學生預習新課、自由閱讀、合作討論等。學生主體意識強了，學習就主動，學習能力就強，成績就會越來越好；學習成績好了，學習興趣更濃，學習就更主動。這樣就會形成良性循環(huán)。

二、改變教學形式，引導學生積極參與語文教學

讓學生參與語文教學是發(fā)揮學生主體性的前提和基礎(chǔ)，因為只有參與到教學中來，學生的主體地位才能真正落實，其自主性、能動性、創(chuàng)造性才能得到展示。傳統(tǒng)的語文教學模式是以“填鴨式”的方式把知識灌輸給學生，沒有考慮到學生的主體性，學生處于被動學習的狀態(tài)，參與教學的積極性不高，其主體性就不能得到很好地發(fā)揮。所以，要發(fā)揮學生的主體性，必須調(diào)動學生的參與性。這就要求語文教師改變教學模式，采用“引導式”、“啟發(fā)式”、“自主、合作、探究式”的教學模式，使教學形式多樣化，使知識和趣味融為一體，調(diào)動學生參與教學的積極性和主動性。

語文課堂是發(fā)揮學生主體性的重要平臺。語文教師應營造輕松、融洽的課堂氛圍，或有意識地設計一些語文活動吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們樂于參與并能有效參與學習過程?！敖虒W有法，但無定法，貴在得法?！闭Z文教師要選擇好教學方法，并根據(jù)教學情況適時調(diào)整。“現(xiàn)在著眼的是一種教學方法體系或多種教學方法的合理組合，”[2]所以語文教師要從“學生是學習的主體”出發(fā)，重視學生的主體性，根據(jù)學生的實際情況，采取行之有效的教學方法?！敖處煹慕淌墙⒃趯W生的學之上的?！盵3]語文教師引導學生參與課堂教學，發(fā)揮學生主體性，要不斷改進教法，同時要更注意指導學生改進學法，根據(jù)自身需求，選擇合適的學習方法，在規(guī)定的時間內(nèi)完成學習任務?？傊Z文教師要注意改變教學形式，為學生提供表達和分享創(chuàng)新性見解的平臺，讓學生主動、積極地參與教學，使其主體性得到充分發(fā)揮。

三、構(gòu)建和諧平等的、新的師生關(guān)系

教師高高在上，學生不敢發(fā)言，這種類似“主仆關(guān)系”的師生關(guān)系不利于學生主體性的發(fā)揮和發(fā)展。“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。[4]“教師和學生之間要建立一種新的關(guān)系，從‘獨奏者的角色過渡到‘伴奏者的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們”。[5]所以，發(fā)揮學生主體性需要建立和諧平等的師生關(guān)系，建立一種新的師生關(guān)系。教師要扮演好自己的角色，從語文教材的復制者轉(zhuǎn)變?yōu)樯蓜?chuàng)造者，從信息傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捊涣髡?，從獨斷專制者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞔龠M者；要把自己也當作學生中的一員，平等對待每一位學生，善待學習有困難的“學困生”，與學生平等地對話、交流，使其主體性能得到發(fā)揮。

語文教師還要注意評價學生的語言和神情，多給學生激勵性的評價。當學生的表述不準確時，盡量不要用否定詞去評價，可以用鼓勵性、賞識性的語言，如“要是能表述得再完整一些就更好了”。學生答錯了，語文教師也不要急于否定，應為學生提供線索，因勢利導，讓學生自己認識到錯誤，引導其思考出正確答案，要避免尷尬，給予學生信心。評價時，教師應尊重學生，不管學生提出的觀點是深刻的還是膚淺的，都應該用欣賞的眼光看待提出不同觀點的學生。如果教師與學生建立了互相欣賞、互相傾聽、互相尊重、互相信任的關(guān)系，那么就能使學生不斷獲得自信與成功的體驗，能激勵學生更主動、更積極地在語文學習中發(fā)表自己的看法。這樣，學生的主體性就能得到更好地發(fā)揮。

四、語文教師要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)

“學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者?！盵4]教師能發(fā)展學生的主體性，也能壓制學生的主體性。要促進學生主體性的發(fā)揮，語文教師也要不斷提高自身素質(zhì)。

（一）語文教師要樹立正確的學生觀，愛學生，尊重學生。在語文教學過程中，教師要關(guān)愛學生，尊重學生的個體差異，尤其要尊重“學困生”，發(fā)現(xiàn)“學困生”的閃光點，以此為突破口，喚醒他們的主體意識，激勵他們不斷進步。

（二）教師要理解、信任學生。教師要了解學生的實際情況，學習水平、心理發(fā)展情況甚至家庭情況，理解其智力因素和非智力因素對學生學習的影響，要相信每位學生都有巨大的潛能。

（三）教師要不斷學習，更新知識。語文教師應為學生的未來著想，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展著想，確立適應社會發(fā)展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，學習先進的教學理念，與時俱進，吸納新知識，獲取新信息，并善于把這些新理念、新知識、新信息合理地運用到教學實踐中。

（四）語文教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材，挖掘語文教材中的人文內(nèi)涵，同時把學生的生活和經(jīng)驗納入到教學過程中，落實學生的主體性地位，發(fā)揮其主體性。

現(xiàn)代教育理念提倡個性化教育，強調(diào)發(fā)揮學生在學習中的主動性。在語文教學中，采取有效策略發(fā)揮學生的主體性，這是符合現(xiàn)代教育理念要求的，是適應時代發(fā)展潮流的。只有發(fā)揮了學生的主體性，真正讓學生成為學習和發(fā)展的主體，成為語文學習的主人，才能更有效地促進他們的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，進而促進他們的全面發(fā)展和終身發(fā)展，成為現(xiàn)代社會需要的有自主性、能動性、創(chuàng)造性的優(yōu)秀人才。

注釋：

[1]曾琦.學生課堂參與現(xiàn)狀分析及教育對策——對學生主體參與觀的思考[J].教育理論與實踐，2003，（08）.

[2]王策三.教學論稿[M].北京：人民教育出版社，1985：254.

[3]張俊友.加強學生的主體性培養(yǎng)——談新時期教育改革的一個方向[J].晉中師專學報，1997，（01）.

[4]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：19.

[5]國際21世紀教育委員會.教育：財富蘊藏其中[M].北京：教育科學出版社，2001：136.

（王 紅 西華師范大學文學院 637000）