周成忠

在當(dāng)前的教學(xué)中，教師更多地考慮的是怎樣向?qū)W生提問(wèn)更為恰當(dāng)，卻很少思考如何使學(xué)生向教師提問(wèn)。這種現(xiàn)狀嚴(yán)重妨礙了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，抑制了學(xué)生的求知欲。因此，在實(shí)際的生物教學(xué)活動(dòng)中，初中教師不但需要重視對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，還需要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)欲望

在初中生物教學(xué)中，生物教師要懂得創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，給學(xué)生提供更多適合的教學(xué)素材，讓學(xué)生在情境對(duì)比、自學(xué)質(zhì)疑的問(wèn)題氛圍中產(chǎn)生疑問(wèn)，從而提出具有探究性又具有發(fā)展性的問(wèn)題。

例如，在蘇科版的初中生物“條件反射”課程中，為了更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以利用“鄭板橋訓(xùn)驢”的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)情境：“鄭板橋鞭打放高利貸逼債的財(cái)主的驢子，經(jīng)過(guò)不斷的重復(fù)后，財(cái)主家的驢子就形成條件反射，當(dāng)財(cái)主騎驢去討債的時(shí)候，鄭板橋突然在驢子面前出現(xiàn)，驢子由于條件反射，一看見(jiàn)他就撂蹄子跳起來(lái)想跑，于是就把財(cái)主摔得人仰馬翻，既給窮人出了氣，同時(shí)也教訓(xùn)了財(cái)主。”聽(tīng)過(guò)這個(gè)生動(dòng)形象的故事后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：“鄭板橋手里并沒(méi)有鞭子，也沒(méi)有用鞭子去抽打財(cái)主的驢，為什么驢看到他會(huì)撂蹄子飛奔呢？”這些問(wèn)題的提出與條件反射的形成過(guò)程有著密切的關(guān)系，學(xué)生帶著這些問(wèn)題去學(xué)習(xí)新課，會(huì)更有效果。

二、圍繞教學(xué)目標(biāo)，確立提問(wèn)依據(jù)

目標(biāo)能夠引領(lǐng)教學(xué)的方向，且能監(jiān)控整個(gè)教學(xué)的過(guò)程。教學(xué)目標(biāo)能夠體現(xiàn)一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是教學(xué)的核心所在。學(xué)生如果能夠把教學(xué)目標(biāo)作為自己提問(wèn)的依據(jù)，對(duì)它所涉及的各種內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)地鉆研后再提出問(wèn)題，這樣學(xué)生提出的問(wèn)題就不容易偏離教學(xué)的中心，還有助于整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在初中生物課堂，教師應(yīng)該讓學(xué)生將教學(xué)目標(biāo)牢牢地記在心上，并以此作為依據(jù)進(jìn)行提問(wèn)，不但能夠時(shí)刻監(jiān)測(cè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，還能不斷提高問(wèn)題的有效性。

還是以“條件反射”這一節(jié)課為例。這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)有：讓學(xué)生說(shuō)出條件反射的概念；讓學(xué)生描述出條件反射的形成過(guò)程；讓學(xué)生能夠區(qū)分條件反射和非條件反射。在整個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的概念探究能力的，幫助學(xué)生養(yǎng)成情感態(tài)度價(jià)值觀。圍繞這個(gè)目標(biāo)，學(xué)生有可能會(huì)提出以下幾個(gè)問(wèn)題：什么是條件反射呢？條件反射是如何形成的呢？條件反射與非條件反射的區(qū)別在哪里呢？這三個(gè)問(wèn)題是以條件反射為主線貫穿了本節(jié)課的始終，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念探究能力的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

三、倡導(dǎo)學(xué)生自主獨(dú)立思考，保證提問(wèn)質(zhì)量

在初中生物教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)遇到兩種現(xiàn)象：其一，有些生物教師害怕耽誤課堂時(shí)間，完不成本節(jié)課的生物教學(xué)任務(wù)，在講完本課堂所有內(nèi)容后，只會(huì)留給學(xué)生兩三分鐘的時(shí)間來(lái)進(jìn)行自由提問(wèn)，而學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及好好消化所學(xué)的知識(shí)，就要在倉(cāng)促的時(shí)間下提問(wèn)，這不僅不能保證所提出問(wèn)題的質(zhì)量，還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其二，有些生物教師為了提高教學(xué)的效率，一般會(huì)采取合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，讓學(xué)生之間以小組為單位進(jìn)行提問(wèn)和討論。從表面上看，這種教學(xué)模式的效率會(huì)有所提高，能夠極大地?cái)U(kuò)大學(xué)生的參與度，但是忽略了學(xué)生獨(dú)立思考的重要性。這樣的教學(xué)實(shí)際上也是缺乏有效性的，同時(shí)違背了教學(xué)要面向全體學(xué)生的理念。所以，初中生物教師在課堂上要留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，這樣有利于學(xué)生主動(dòng)地構(gòu)建自己的生物知識(shí)體系。沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思而提出的問(wèn)題是不成熟的。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)了充分的自主思考，才能將問(wèn)題想得更加深入透徹，從而提出更深層次的創(chuàng)造性問(wèn)題，提高提問(wèn)的質(zhì)量。

在蘇科版初中生物的“條件反射”這節(jié)課中，有的生物教師講完課后會(huì)讓學(xué)生針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容提出問(wèn)題，這時(shí)候會(huì)有些學(xué)生問(wèn)：“老師，我們每天按時(shí)完成生物課作業(yè)，這是不是條件反射？”還有些學(xué)生問(wèn)：“我們每天吃飯、起床、上廁所等生活行為，是不是條件反射呢？”這些問(wèn)題都反映了學(xué)生對(duì)條件反射的概念理解不夠深入，也沒(méi)有獨(dú)立自主地去思考，提出的問(wèn)題質(zhì)量不高，容易把寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間浪費(fèi)在無(wú)休止的爭(zhēng)論中，從而降低了課堂教學(xué)效率。同樣是“條件反射”這節(jié)課，初中生物教師在講完“人類(lèi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是高級(jí)的神經(jīng)活動(dòng)即條件反射”之后，有的學(xué)生會(huì)提出這樣的問(wèn)題：“老師，人類(lèi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)相對(duì)于動(dòng)物來(lái)講是人類(lèi)特有的條件反射活動(dòng)，那么這活動(dòng)對(duì)人類(lèi)的生存有什么現(xiàn)實(shí)意義嗎？”這樣的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，對(duì)知識(shí)性?xún)?nèi)容的拓展也是很有幫助的。

（作者單位：江蘇揚(yáng)州仙城中學(xué)）endprint