余廣文

隨著新課程改革的推進(jìn)，要求教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識(shí)的占有者和輸出者向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者角色轉(zhuǎn)變。這種角色的變化，對(duì)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)提出了全新的挑戰(zhàn)。教師的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)化發(fā)展水平直接決定著課程改革的成敗。每位教師的專業(yè)成長(zhǎng)，因各自成長(zhǎng)環(huán)境的不同，而使每個(gè)人成長(zhǎng)的經(jīng)歷和體驗(yàn)也有所區(qū)別。但是，教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑和策略卻有共通之處。結(jié)合筆者教師專業(yè)成長(zhǎng)的經(jīng)歷，認(rèn)為教師的專業(yè)成長(zhǎng)的途徑和策略主要有如下幾個(gè)方面。

一、離不開(kāi)對(duì)課堂教學(xué)的反復(fù)實(shí)踐

魏書(shū)生老師說(shuō)：“我進(jìn)課堂就像找到了根基，能夠及時(shí)汲取營(yíng)養(yǎng)，品嘗增長(zhǎng)本領(lǐng)的快樂(lè)?！弊鳛榻處?，課堂就是安身立命的場(chǎng)所，是教育教學(xué)的主陣地，是見(jiàn)證教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要舞臺(tái)?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”教師的專業(yè)成長(zhǎng)首先要立足于課堂教學(xué)，在教的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、捕捉問(wèn)題，加以研究，推動(dòng)自己前進(jìn)，并在教的過(guò)程中進(jìn)行反思和總結(jié)，把經(jīng)驗(yàn)上升到理論，實(shí)現(xiàn)教學(xué)積累。

一個(gè)優(yōu)秀教師的特質(zhì)包括穩(wěn)定而持久的職業(yè)動(dòng)力；優(yōu)秀的教學(xué)能力——教學(xué)內(nèi)容的處理能力，教育機(jī)智，與學(xué)生交往的能力，教學(xué)組織與管理能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，教學(xué)科研能力，運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段的能力；良好的性格特質(zhì)；對(duì)教育教學(xué)具有高度的自我調(diào)節(jié)和完善的能力等。這些特質(zhì)都要在課堂教學(xué)的反復(fù)實(shí)踐中才能磨煉出來(lái)。教育教學(xué)實(shí)踐是教師發(fā)展的基礎(chǔ)平臺(tái)。教師的智慧，在教育教學(xué)實(shí)踐中汲?。唤處煹哪芰?，在教育教學(xué)實(shí)踐中提高；教師的價(jià)值，在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)。顧泠沅教授也曾說(shuō)過(guò)，教師要在“課堂拼搏”中提煉自己。教師要立足課堂，用高效課堂吸引學(xué)生。學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，高效課堂需要師生共同演繹。不管是立足自身課堂獲取的直接經(jīng)驗(yàn)，還是深入他人課堂獲得的間接經(jīng)驗(yàn)，都是教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中積累起來(lái)的寶貴財(cái)富。所以，教師必須在課堂教學(xué)的反復(fù)實(shí)踐和決戰(zhàn)中，促成專業(yè)的逐漸成長(zhǎng)。立足教學(xué)實(shí)踐，打造高效課堂，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的支撐點(diǎn)。

二、離不開(kāi)對(duì)教學(xué)問(wèn)題的思考研究

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路?！苯處煹脑?shī)意人生在于思考與研究。眾多優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷都證明：教育科研是教師成長(zhǎng)與發(fā)展的必由之路，是教師在職業(yè)生涯中體驗(yàn)生命創(chuàng)造的意義與價(jià)值，是創(chuàng)造自己幸福人生的重要途徑。

美國(guó)著名教育家哈爾莫斯說(shuō)：“問(wèn)題是教學(xué)的心臟?！苯處煹膶I(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)對(duì)教學(xué)問(wèn)題的思考與研究。教學(xué)問(wèn)題，首先是教材問(wèn)題。教師要通過(guò)鉆研教材、分析教材，挖掘教材的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)教材“鉆”得深“研”得透。其次是教法問(wèn)題。教師要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，把學(xué)生、文本與生活三者生動(dòng)活潑地創(chuàng)造性地聯(lián)系起來(lái)，既要研究學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展需要，又要研究教學(xué)目標(biāo)與教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，還要研究學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活環(huán)境和生活態(tài)度，確立完整而有效的教學(xué)方法。再次是學(xué)法問(wèn)題。新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，其實(shí)質(zhì)是針對(duì)原來(lái)教學(xué)中存在的種種弊端，完善、健全學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)而倡導(dǎo)的一場(chǎng)學(xué)習(xí)革新。教與學(xué)的相互關(guān)系決定了教師必須重視對(duì)學(xué)法的研究。教師只有對(duì)在教學(xué)中碰到的許多實(shí)際問(wèn)題不輕易放過(guò)，多一份研究的心態(tài)，才能促成教師專業(yè)的順利發(fā)展。實(shí)踐證明，基于教學(xué)問(wèn)題，開(kāi)展教學(xué)研究，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的著力點(diǎn)。

三、離不開(kāi)對(duì)教育理論的不斷學(xué)習(xí)

莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀?！彪S著新課程改革的推進(jìn)，教師面臨著的最重要的任務(wù)是“充電”、“補(bǔ)血”、“洗腦”，只有這樣才能不斷適應(yīng)新課程對(duì)教師提出的要求?，F(xiàn)今教師大多具有“只求操作”的情結(jié)，對(duì)一些新的理論、觀念或知之甚少，或模模糊糊。教學(xué)實(shí)踐沒(méi)有教育理論為后盾，就像浮萍一樣，漂到哪是哪。唯有讓理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，才能使教育教學(xué)工作具有前瞻性和方向性，更能促進(jìn)教師在素質(zhì)教育的大環(huán)境下樹(shù)立思考的整體性，改變陳舊的教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代教育教學(xué)方法。

哲學(xué)家告訴我們，人類獲得認(rèn)識(shí)的途徑只有兩條，一是間接經(jīng)驗(yàn)，二是直接經(jīng)驗(yàn)。也就是大家常說(shuō)的“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”。對(duì)于廣大普通教師來(lái)說(shuō)，獲取直接經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)并不多，我們絕大多數(shù)老師獲得的認(rèn)識(shí)和知識(shí)都來(lái)自于間接經(jīng)驗(yàn)，于是讀書(shū)注定成為教師獲得廣博的資源，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長(zhǎng)最根本的途徑。讀書(shū)能完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，滿足現(xiàn)代教育的需求。教師的通識(shí)性知識(shí)是通過(guò)廣博的閱讀獲得的。因此，教師必須廣泛閱讀，博覽群書(shū)、兼收并蓄，才能支撐起教師所必須的通識(shí)性知識(shí)，才能建構(gòu)起合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)以滿足現(xiàn)代教育的需求。羅樹(shù)華說(shuō)過(guò)，教師學(xué)習(xí)是新世紀(jì)、新時(shí)代的要求，是履行育人使命的需要，是更新觀念、完善自我、提高人生品味的需要。在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師要有廣泛的閱讀范圍，讀專業(yè)類的書(shū)籍，讀專業(yè)外的書(shū)籍、讀自然科學(xué)的書(shū)籍、讀人文科學(xué)的書(shū)籍。閱讀的關(guān)鍵是思考和自悟。其實(shí)一個(gè)人的理論素養(yǎng)是在先天的基礎(chǔ)上，主要是通過(guò)后天學(xué)習(xí)獲得的。教師的專業(yè)發(fā)展最終取決于教師自身的不斷學(xué)習(xí)，走進(jìn)“自我”的理論學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的指明燈。

四、離不開(kāi)對(duì)自我發(fā)展的學(xué)習(xí)反思

美國(guó)國(guó)學(xué)者舍恩認(rèn)為：“人們職業(yè)水平的提高，最主要的渠道不是職業(yè)活動(dòng)的專門(mén)學(xué)習(xí)，而是在職業(yè)活動(dòng)中不斷反思?！币粋€(gè)成功的教師，總是善于在自己的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并將這些問(wèn)題作為分析與反思的對(duì)象，考察這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，分析解決問(wèn)題的種種途徑。他們就是在這種不斷反思中獲得發(fā)展的。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，并指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制?？梢?jiàn)反思對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的意義。

反思的過(guò)程就是不斷修正和完善自己專業(yè)認(rèn)識(shí)的過(guò)程。教師的反思習(xí)慣是教師教育教學(xué)能力在教學(xué)生活中的具體化，也是自律的表現(xiàn)。反思就是把自己作為研究的對(duì)象，研究自己的教育理念和實(shí)踐，反省自己的教育教學(xué)實(shí)踐，反省自己的教育觀念、教育行為及教育效果，以便對(duì)自己教育觀念和教育教學(xué)行為進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，從而提高自己的教育教學(xué)效果。教師在教育教學(xué)中，要批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過(guò)回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高教育教學(xué)效能。教師的反思能力是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，也是現(xiàn)代教師素質(zhì)的必要組成部分。通過(guò)學(xué)習(xí)反思，教師能在教育理論指導(dǎo)下對(duì)過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回憶、思考、評(píng)價(jià)，作出新的計(jì)劃和行動(dòng)，從而改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提高自身素質(zhì)量。可見(jiàn)，教師的成長(zhǎng)既離不開(kāi)經(jīng)驗(yàn)，更離不開(kāi)反思。教師經(jīng)常性的反思可以聚沙成塔，成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的寶貴財(cái)富。反思能夠發(fā)展教育智慧，提高教科研能力，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的增長(zhǎng)點(diǎn)。

（作者單位：浙江開(kāi)化中學(xué)）endprint