鄒一軍

新課改背景下，學(xué)生要主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，注重全體學(xué)生素養(yǎng)的提高，讓每一位學(xué)生通過合作進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、小組合作，提升學(xué)習(xí)效率

在教育教學(xué)中，要讓學(xué)生真正成為主體，就需要教師少“說”，學(xué)生多“言”。

教師少“說”，即教師在備課時(shí)就要注意教學(xué)語言的量，據(jù)專家研究表明，一堂課，教師講授十五分鐘左右即可，其余時(shí)間應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生來挑“大梁”。

如何做到學(xué)生多“言”，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)效果很好。教師可將全體學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，推選出小組長。小組學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同可以分工合作。如，在教學(xué)《夸父逐日》一文時(shí)，要讓學(xué)生講好這個(gè)故事，小組長可以在教師所提供的學(xué)習(xí)單提示下進(jìn)行組織：小組里每人講一部分，講的時(shí)候注意說清小細(xì)節(jié)，一位同學(xué)講完其他三位同學(xué)再補(bǔ)充，讓故事說得更好。這樣，每位學(xué)生既要自己說，又要認(rèn)真聽組員的回答后補(bǔ)充說，學(xué)生必須投入課堂的教學(xué)中，才能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，即便有個(gè)別學(xué)生思想上想“開小差”，其他組員也不會(huì)給他這樣的機(jī)會(huì)了，無形中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到很大的提升。

二、小組合作，關(guān)注每一位學(xué)生

小組合作探究無疑是一種很好的讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法。但是教師在進(jìn)行主導(dǎo)時(shí)，絕不能將以前的大組（全班）交流，簡單化成小組合作探究，即不能流于形式，為合作而合作。

教師在教學(xué)時(shí)，可借用學(xué)習(xí)單——讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的小貼士開展小組合作探究。學(xué)習(xí)單的內(nèi)容不能空泛，目標(biāo)要明確，需要學(xué)生完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)，可以以“一、二、三點(diǎn)”的形式展示，以便于學(xué)生逐條完成。對象要面向全體，每一位學(xué)生都有需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，不能只是一人“獨(dú)唱”。

根據(jù)學(xué)習(xí)單上所提的要求，有時(shí)組員需要完成讀書的任務(wù)，可以用他們喜歡的方式讀課文，如齊讀、輪流讀、分角色讀等。針對學(xué)習(xí)單中的某個(gè)問題，小組成員可以是各抒己見，每位學(xué)生都發(fā)言，也可以是三人發(fā)言，一人記錄等形式。小組匯報(bào)時(shí)也應(yīng)是每位學(xué)生參與其中，可以是一人匯報(bào)，其他人補(bǔ)充，可以是輪流作答等，形式多樣化。

除此之外，學(xué)習(xí)單中的語言要新穎，簡單的“小組合作”或“學(xué)習(xí)提示”四個(gè)字已不能吸引住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生小組合作探究的小貼士也應(yīng)“與時(shí)俱進(jìn)”，貼進(jìn)學(xué)生生活，如：讀課文、想畫面，學(xué)字詞、方法多，理脈絡(luò)、有妙招等，在學(xué)習(xí)單中除了幾點(diǎn)明確的要求之外，還可以在邊角處加上一些幫助學(xué)生合作探究操作性更強(qiáng)些的學(xué)習(xí)小提示，如，教師在教學(xué)《云雀的心愿》一文時(shí)，請學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)生字詞，要求學(xué)生做到：讀準(zhǔn)字音，自學(xué)字形等，并在右下角加上“從生字詞的音、形、義幾方面抓住重點(diǎn)交流。”學(xué)生就能更加明確交流時(shí)的方法。

三、小組合作，把握探究的契機(jī)

并不是每一個(gè)問題都適合進(jìn)行小組合作探究，教師在備課時(shí)要充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的需要再進(jìn)行合作探究的引導(dǎo)。教師的主導(dǎo)越到位，學(xué)生合作探究的效果則越好。

一般情況下，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生不能獨(dú)立完成一個(gè)問題的回答時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，這樣學(xué)生可以集思廣益，小組成員進(jìn)行思想火花的碰撞，取得合作探究的效果。當(dāng)某個(gè)問題通過多人合作探究可以有更大收獲時(shí)，也應(yīng)采取學(xué)生合作探究的策略，讓每個(gè)學(xué)生參與其中，感受到學(xué)習(xí)的快樂，取得學(xué)習(xí)的成果。教材的重、難點(diǎn)處也是學(xué)生合作探究的好契機(jī)，學(xué)生在合作探究中就不會(huì)只局限于某一個(gè)答案，而且小組合作的氛圍較全班討論而言更為輕松自由，學(xué)生可以暢所欲言，無論答案是精準(zhǔn)的還是略有瑕疵的，無論答案是有內(nèi)涵的還是過于淺薄的，都會(huì)出現(xiàn)“百家爭鳴”的現(xiàn)象，這樣的結(jié)果其實(shí)就是課堂學(xué)習(xí)最好的狀態(tài)。

合作探究后，還需要為學(xué)生搭建匯報(bào)展示的平臺(tái)，不能每次合作后只是一個(gè)人表達(dá)全組人的意思，可以是一個(gè)人回答多人補(bǔ)充；可以是每人回答一部分；可以是兩人一組進(jìn)行回答；可以是分角色回答……

在小組合作探究中讓學(xué)生大膽表達(dá)，共同交流，才會(huì)達(dá)到全體學(xué)生的共同進(jìn)步，不斷提高。當(dāng)然，由于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力有限，一些小組合作探究的效果不夠理想，教師在分配小組時(shí)也應(yīng)關(guān)注到成員的配置情況，可將一位學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的、幾位能力中等的、一位學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生作為一組，這樣，互促互進(jìn)，每個(gè)小組成員在探究中的收獲會(huì)更大。在教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)不斷提高學(xué)生合作探究的能力，以期待效果更好。

合作探究的方法遠(yuǎn)不止于這些，只要教師有讓學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，學(xué)生一定會(huì)真正成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位：江蘇南通師范第三附屬小學(xué)）endprint