謝清清

陶行知先生說：“先生的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。”十年新課改推動了教學(xué)的進步，自主學(xué)習(xí)以昂揚的姿態(tài)展現(xiàn)在教學(xué)中。教師必須準確的把握自主學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建方式，傾聽生命的拔節(jié)，關(guān)注個性的成長，讓學(xué)生在課堂上自由馳騁，一路輕舞飛揚。

一、指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，為自主學(xué)習(xí)課堂助跑

自主學(xué)習(xí)是針對傳統(tǒng)的“被動學(xué)習(xí)”而言，傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教師事無巨細的替代包辦剝奪了學(xué)生自主探索的機會，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到一點小問題就請教教師，求助同學(xué)，嚴重的抑制了學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，生命在日復(fù)一日的壓抑中停止拔節(jié)。因此，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的弊病，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂十分必要而且重要。教師可以從前置性學(xué)習(xí)入手，加強課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生自己疏通字詞，自主體驗文意，自行拓展空間，為打造自主學(xué)習(xí)課堂而助跑。例如，蘇教版第九冊《莫高窟》一文教學(xué)中，教師設(shè)計前置性學(xué)習(xí)：讀過課文后積累字詞；利用網(wǎng)絡(luò)搜集莫高窟的圖片，以小組為單位整理；回顧給你留下印象最深刻的旅游風(fēng)景區(qū)，說一說游覽時的感受。這樣的預(yù)習(xí)布置思路清晰，目的明確，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以教師方向引導(dǎo)為輔，為實現(xiàn)自主探究課堂奠定了扎實的基礎(chǔ)。上課時，教師首先讓小組代表匯報預(yù)習(xí)情況，有的小組以“字詞大比拼”的形式展示了本課生字詞；有的小組利用PPT的形式展示了莫高窟的神奇秀麗景色；也有的小組繪聲繪色的語言敘述印象最為深刻的一次旅行。有了良好的預(yù)習(xí)作為前提，接下來的課堂教學(xué)水到渠成，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)展示情況，選出四個“小導(dǎo)游”，其他同學(xué)作為“游人”，大家跟隨課文一起“游覽”莫高窟的神秘莫測和瑰麗多彩，在稚嫩的導(dǎo)游詞和精彩的問答中，課堂上時不時想起歡快的掌聲。

二、營造和諧環(huán)境，為自主學(xué)習(xí)課堂助興

蘇霍姆林斯基說：“只有創(chuàng)造一個育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果?！毙W(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵期，只有營造和諧自主、平等交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能幫助學(xué)生從小樹立自主學(xué)習(xí)意識，任思想自由的馳騁，與智慧碰撞出火花。為此，把課堂還給學(xué)生，讓每一個生命在課堂中展示最絢麗的風(fēng)采，教師必須營造輕松環(huán)境，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生在自由環(huán)境中成長。例如，教學(xué)蘇教版第十一冊《船長》后，學(xué)生提問道“為什么船長不登上救生艇，最后與船一起沉沒呢”？教師沒有立刻做出回答，而是把探索的機會讓給了學(xué)生，學(xué)生們反映很熱烈，有的說，是因為時間來不及了，所以沒有登上船。有的學(xué)生質(zhì)疑，那他為什么不跳到海里，游向陸地呢？立刻有學(xué)生反駁：海水很涼，游不到對岸就會凍死。討論進入白熱化狀態(tài)，又一個同學(xué)站起來：這么大的船在漩渦里沉入海底，那人不可能游出漩渦，怎么逃跑呢？學(xué)習(xí)委員也站了起來：不是船長沒有機會逃生，而是對于他來說，船如同他的生命，與其棄船逃生，不如與船同歸于盡。話音剛落，大家鼓起了熱烈的掌聲……學(xué)生身處這樣的課堂環(huán)境之中，沒有思想的禁錮和壓抑，語言表達是自主的，思維發(fā)展是自主的，在活躍的氛圍中實現(xiàn)了思維的成長。

三、倡導(dǎo)合作探究，為自主學(xué)習(xí)課堂助威

新課程倡導(dǎo)課堂是學(xué)生自主的課堂，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情。然而空喊口號無法真正激起學(xué)生自主的漣漪，只有將學(xué)生置于合作、探究、交流的情境下，才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，讓每一個生命在課堂中彈奏出動人的樂曲。例如，蘇教版第十冊《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課教學(xué)后，教師提問：司馬遷為什么要寫《史記》？司馬遷為什么“發(fā)憤”寫《史記》？讓我們以“歷史大求真”為話題，小組間開展一次交流活動。學(xué)生對于這樣的設(shè)計非常感興趣，積極地投入討論，課堂在熱烈的討論中鮮活起來。有小組同學(xué)搶先擺明觀點：小時候司馬遷經(jīng)常聽到一些英雄的事跡，心靈上受到觸動。馬上有小組站起來補充：那是司馬遷受到鄉(xiāng)土文化的熏陶。有的小組同學(xué)繼續(xù)回答：司馬遷父親曾立志編寫史書。有一個行動迅速的小組補充：那是受了父親遠大志向的影響……課堂動感十足，學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的“看客”，而是課堂的主人，在自主、合作、探究中實現(xiàn)了思維的成長和情感的熏陶。

生命的成長需要傾聽，只有真正將學(xué)生作為教學(xué)的主體，才能激活語文課堂的生命活力。教師必須從學(xué)生視角出發(fā)，潛心鉆研，精心預(yù)設(shè)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂，傾聽生命的拔節(jié)，促進學(xué)生全面成長。

（作者單位：江蘇如東縣長沙鎮(zhèn)長沙小學(xué)）endprint