李強(qiáng)

摘 要：新課標(biāo)要求下，如何更快更好地提升初中地理教學(xué)質(zhì)量，成為了初中地理教師關(guān)注的重點(diǎn)。在這一過(guò)程中，課堂教學(xué)作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)其科學(xué)思考問(wèn)題方式的主要途徑，其方法的合理性顯著影響著初中地理教學(xué)效果。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中地理教學(xué)方法展開(kāi)了系列探討。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 初中地理教學(xué) 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）09-0149-01

在素質(zhì)教育過(guò)程中，課堂教學(xué)作為基本、重要的組織形式，其科學(xué)性對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生著關(guān)鍵性影響。新課標(biāo)主張以學(xué)生為教學(xué)主體，將發(fā)展作為動(dòng)力，要求打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，以改善教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效率為根本目的。下面，筆者從當(dāng)前我國(guó)初中地理教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，著重探討新課標(biāo)下初中地理課堂教學(xué)方法。

1 當(dāng)前初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

初中地理是一門極具自身特點(diǎn)的學(xué)科，盡管屬于文科范疇，但是又稍偏向理科，因此對(duì)于教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)而言均具有一定的難度。這就表明，選用合適的教學(xué)方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)其形成科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法十分重要。當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)的初中地理教學(xué)依然延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教師視為教授中心，采用單一的“填鴨式”，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，難免產(chǎn)生系列問(wèn)題。一方面，教師進(jìn)行按部就班的講解，學(xué)生死記硬背，難以融入教學(xué)過(guò)程中。另一方面，教師將學(xué)生考試成績(jī)作為衡量學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)注，不僅會(huì)錯(cuò)誤估量學(xué)生理解程度，而且會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自主思索、創(chuàng)新能力均得不到培養(yǎng)，也很難形成正確的學(xué)習(xí)方法[1]。

2 新課標(biāo)下初中地理教學(xué)的方法

2.1以新課標(biāo)要求作為教學(xué)的指南

當(dāng)前，在全國(guó)范圍內(nèi)存在四個(gè)版本的地理教材，“一標(biāo)多本”特點(diǎn)十分典型，且編排依據(jù)均為“新的課程標(biāo)準(zhǔn)”。在這種情形下，初中地理教師需要做的便是深入挖掘課程標(biāo)準(zhǔn)，從整體把握教材設(shè)計(jì)。盡可能避免出現(xiàn)考試試題非課堂講授重點(diǎn)，甚至未在課堂上教授等現(xiàn)象的發(fā)生。我們以人教版中講授“區(qū)域自然資源的綜合開(kāi)發(fā)利用”為例，其中此部分將美國(guó)田納西河流域作為綜合開(kāi)發(fā)利用的典型對(duì)象，深入探討了如何利用大河流域的自身地理優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行綜合治理。在這一部分講解中，若教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)田納西河，而未將知識(shí)進(jìn)行橫向遷移，如采用聯(lián)想教授法，類比黑龍江、黃河等區(qū)域的開(kāi)發(fā)利用，并對(duì)比其之間差異，那么顯然是教師未讀懂、堵頭“新課標(biāo)要求”所致[2]。另外，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，這是由地理學(xué)科獨(dú)特的人文特性和較廣的涵蓋面（如水文、土壤植被、氣候等）所決定的，因此這對(duì)于學(xué)生綜合分析能力提出了較高層次的要求。

2.2以現(xiàn)代教學(xué)手段輔助學(xué)生更好地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)

當(dāng)前，地理課堂教學(xué)環(huán)境與以前相比獲得了極大的改進(jìn)。通過(guò)運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，課堂教學(xué)氛圍變得更活躍了，很多學(xué)生之前空間感、地理方位感不強(qiáng)的問(wèn)題也能夠被部分解決。教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上下載教學(xué)課件，以多媒體資料，如圖片、視頻等為學(xué)生展示生動(dòng)、全面的地理教授內(nèi)容，不僅更好的符合了初中學(xué)生活潑、求知欲強(qiáng)的心理，更能夠降低地理教學(xué)講授難度。在這一過(guò)程中，學(xué)生也可充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在課前查閱以便預(yù)習(xí)，在課后查閱以解決疑難點(diǎn)并加以鞏固。以此，地理教學(xué)課本與現(xiàn)代教學(xué)手段便能夠得到有機(jī)的結(jié)合。如，在“西氣東輸”一課中，教師可以準(zhǔn)備關(guān)于我國(guó)西部地區(qū)能源分布圖，及東部資源緊俏相關(guān)資料，通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生了解能源分布的不均勻，理解西氣東輸重要性。通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣便能夠被有效培養(yǎng)，課堂師生地位也能夠很好的被置換，地理教學(xué)課堂的深度及廣度也能夠有效改善。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂延伸

初中地理學(xué)科的特殊性決定了教師不但要為學(xué)生傳授必要的書本知識(shí)，而且需要將該學(xué)科與學(xué)生實(shí)際生活密切聯(lián)系，可以選取具有代表性的地理事件作案例進(jìn)行分析與探討，從而有效提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。隨著現(xiàn)代社會(huì)的迅猛發(fā)展，很多版本的初中地理教材早已與時(shí)事應(yīng)用不相同步，不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也不利于培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)際的結(jié)合能力[3]。例如，針對(duì)汶川地震、日本海嘯和大家切實(shí)關(guān)注的霧霾問(wèn)題等，教師可以設(shè)立專題，將與上述事件相關(guān)的地理現(xiàn)象進(jìn)行全面分析，重點(diǎn)突出新課標(biāo)要求下的提高學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)“分析解決問(wèn)題能力”；又如，教師可以組織同學(xué)在課下自主收集當(dāng)?shù)匦蚊?、建筑及水文資料，在課堂教學(xué)中加以適當(dāng)分析，達(dá)到與書本結(jié)合的目的。通過(guò)簡(jiǎn)單的地理實(shí)地調(diào)查，學(xué)生的理解及記憶能力便能夠有效的提升。有效的課堂延伸，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性便能夠有效調(diào)動(dòng)。

2.4形成科學(xué)的課堂教學(xué)改革觀念

新課標(biāo)要求以“自主、合作、探究”的課堂學(xué)習(xí)模式進(jìn)行初中地理教授，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)的塑造。課堂教學(xué)的改革朝著有利于學(xué)生視野的開(kāi)闊、問(wèn)題整體分析能力的角度出發(fā)。我們認(rèn)為新課標(biāo)具有十分靈活的特點(diǎn)，不強(qiáng)調(diào)固定的課堂教學(xué)模式，提倡學(xué)生以小組分析、討論、整合等形式來(lái)將書本原理、難點(diǎn)及重點(diǎn)等剖析與理解[4]。教師在學(xué)生已有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上制定有針對(duì)性的課堂教學(xué)方案，主要解決學(xué)生們普遍困惑、存在異議的方面，這樣的課堂教學(xué)模式次、重點(diǎn)清晰，且時(shí)間利用率較充分。例如，在進(jìn)行初中地理“大氣循環(huán)”部分講解的過(guò)程中，針對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)內(nèi)容抽象、學(xué)生頭腦中知識(shí)點(diǎn)勾畫難度大的問(wèn)題，教師可以借助PPt制作動(dòng)畫，模擬大氣循環(huán)，而課本上較為淺顯的基本概念、理論等則留給學(xué)生自主討論以便掌握。

3 結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)要求下的初中地理課堂教學(xué)，一改傳統(tǒng)地理教學(xué)的弊病，主張?jiān)谶m當(dāng)保留教師課堂指導(dǎo)性任務(wù)的前提下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以最大程度地提升其分析、思考、解決問(wèn)題的能力。本文在淺析傳統(tǒng)地理教學(xué)課堂弊病的同時(shí)，闡述了新課標(biāo)下初中地理課堂教學(xué)靈活的教學(xué)方法、教學(xué)輔助手段的先進(jìn)性、與實(shí)踐聯(lián)合的緊密型以及科學(xué)的課程改革觀念，以期為同行提供一定借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊宗軍.初中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的研究能力[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010（03）.

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[3]程春平.新課程下初中地理小組合作學(xué)習(xí)策略探討[J].群文天地，2011（18）.

[4]欒春波.新課程理念下初中地理有效教學(xué)策略研究[J].成功（教育），2011（08）.