蔡建生

[摘要]形成和彰顯學(xué)校辦學(xué)特色，是深化教育改革，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高的重要手段。學(xué)校辦學(xué)特色的形成需要?dú)v史的積淀，需要不斷自我反思，準(zhǔn)確定位，把握校情；需要規(guī)劃、實(shí)施得當(dāng)，廣泛宣傳，持之以恒，不斷創(chuàng)新，成效顯著。學(xué)校辦學(xué)特色是一種文化，是一種穩(wěn)定的、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校生存和發(fā)展方式，它的形成是一個(gè)漸進(jìn)的長期發(fā)展、總結(jié)、反思、積累、沉淀、升華的過程。

[關(guān)鍵詞]辦學(xué)特色；形成；誤區(qū)；反思

什么是學(xué)校辦學(xué)特色，教育界并沒有一個(gè)統(tǒng)一、權(quán)威的文字解釋或說明。對(duì)辦學(xué)特色的理解，往往都是各個(gè)學(xué)校或?qū)W校管理者就字面上做“仁者見仁、智者見智”的解釋。人們普遍認(rèn)為，學(xué)校辦學(xué)特色是指學(xué)校在長期的辦學(xué)實(shí)踐過程中，在明確的辦學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，逐漸形成獨(dú)特、優(yōu)良、穩(wěn)定但又不斷創(chuàng)新、為教育系統(tǒng)內(nèi)部和社會(huì)各界所公認(rèn)的、可持續(xù)的學(xué)校生存和發(fā)展方式。

改革開放以來，教育界與各行各業(yè)一樣都在不斷解放思想、開拓創(chuàng)新，不斷深化教育體制改革，努力探索一條適合中國國情、具有中國特色的社會(huì)主義教育之路。教育行政主管部門鼓勵(lì)各個(gè)學(xué)校在繼承學(xué)校優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)、總結(jié)學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成或突出辦學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。但是，如何形成學(xué)校辦學(xué)特色，目前許多學(xué)校在認(rèn)識(shí)和操作層面上均存在一些誤區(qū)，應(yīng)引起我們的高度重視，進(jìn)行必要的反思，并及時(shí)進(jìn)行理念、觀念的調(diào)整和更新，矯正不當(dāng)行為。

一、急功近利的辦學(xué)指導(dǎo)思想

是學(xué)校辦學(xué)特色形成的禁忌

學(xué)校辦學(xué)特色的形成，是一個(gè)長期的、漸進(jìn)式的過程。它是一種文化，需要一定的歷史積淀；它是一種學(xué)校發(fā)展方式，必須經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐的檢驗(yàn)；它是一種學(xué)校辦學(xué)模式，需要具備師生共同認(rèn)可的價(jià)值取向和共同作為。因此，學(xué)校辦學(xué)特色的形成不是三年五載即可實(shí)現(xiàn)的，它需要一個(gè)較長時(shí)期的歷史發(fā)展過程。近十幾年來，教育界受禮會(huì)上各種不良思潮、風(fēng)氣的影響日深，很多學(xué)校管理者產(chǎn)生急功近利的思想。如有新建學(xué)校提出“一年打基礎(chǔ)，兩年上臺(tái)階，三年顯特色，四年拼一流，五年成名?！钡目谔?hào)，就是典型的“教育大躍進(jìn)”式的口號(hào)，表面上看起來令人激動(dòng)，目標(biāo)宏偉，具有激勵(lì)師生員工奮進(jìn)的作用，實(shí)際上嚴(yán)重違背教育發(fā)展規(guī)律，是典型的拼政績的表現(xiàn)，而且難以實(shí)現(xiàn)，只是紙面上插繪的宏偉藍(lán)圖。從長期來看，十分不利于學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。

現(xiàn)階段我國教育體制改革雖然不斷深化，尤其是在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)日漸確立的今天，教育的現(xiàn)代化、教育與國際接軌已取得令人矚目的成就。但是，長期的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式對(duì)教育的影響不是一朝一夕即可消除的。目前的教育資源配置基本上還是南政府主導(dǎo)，學(xué)校的土地由政府無償劃撥，學(xué)校占地面積的多寡完全由政府說了算；學(xué)校的校舍建筑、教育教學(xué)輔助的各種設(shè)備由政府投資，對(duì)教育財(cái)政投入的多少完全依各地政府好惡；學(xué)校的生源配置、師資配置.乃至學(xué)校教育教學(xué)及學(xué)校管理的方方面面，教育行政主管部門都嚴(yán)格予以控制，學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)的空間并不是很大。在這種政府主導(dǎo)各種教育資源配置的大背景下，學(xué)校辦學(xué)特色形成更是彌足珍貴，如果學(xué)校不重視辦學(xué)特色形成工作，勢(shì)必形成千校一面；而在學(xué)校辦學(xué)特色形成過程中急功近利，試圖在短時(shí)間內(nèi)取得明顯成效，形成辦學(xué)特色，則是對(duì)現(xiàn)階段國情的誤解，是對(duì)學(xué)校辦學(xué)特色的誤解，其結(jié)果不僅不可能形成學(xué)校辦學(xué)特色，反而可能對(duì)學(xué)校工作造成傷害，不利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

學(xué)校辦學(xué)特色的形成需要?dú)v史的積淀，這是前置條件，但并不是辦學(xué)歷史悠久的學(xué)校就，定有辦學(xué)特色。近十幾年來，有很多辦學(xué)已歷兒十年甚至上百年的學(xué)校被撤并，原因故然很多，如人口、生源變動(dòng)、規(guī)模過小，或?qū)k學(xué)成本過高、當(dāng)?shù)卣疀Q定撤并等，但缺乏辦學(xué)特色、教育教學(xué)質(zhì)量不高也是撤并的重要原因。一所學(xué)校的發(fā)展應(yīng)是可持續(xù)的發(fā)展，要不斷傳承學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)，不斷總結(jié)學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸取失誤的教訓(xùn)；要不斷自我反思、找準(zhǔn)定位，“咬定青山不放松，立根原在破巖巾”，堅(jiān)定地戰(zhàn)勝一切困難，持之以恒地促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我新”的辦學(xué)目標(biāo)，

二、定位不明、無法準(zhǔn)確把握校情是學(xué)校辦學(xué)特色形成的障礙

目前我國的學(xué)校體制把對(duì)青少年—代的職前教育統(tǒng)稱為普通教育，包括基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)技術(shù)教育，而基礎(chǔ)教育又分為幼兒教育、小學(xué)教育、初中教育、高中教育等不同階段；從地域來看，有城市學(xué)校、城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校；從區(qū)位來看，有經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的東部沿海地區(qū)學(xué)校、經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)較慢的中西部內(nèi)陸學(xué)校；從民族來看，有國際學(xué)校、漢族學(xué)校、少數(shù)民族學(xué)校、民漢合校；從學(xué)校舉辦者來看，有公立學(xué)校、民辦學(xué)校、民辦公助學(xué)校、巾外合作學(xué)校；從辦學(xué)年限來看，有辦學(xué)六七十年、八幾十年甚至01年以上的老牌學(xué)校，也有辦學(xué)幾十年進(jìn)入穩(wěn)健發(fā)展期的學(xué)校，還有剛開辦或辦學(xué)幾年的新建學(xué)校；從知名度來看，有各級(jí)名校、一般學(xué)校；從規(guī)模來看，有上萬甚至數(shù)萬人的大型學(xué)校，也有兒十人、百余人的小型學(xué)校，甚至有極少數(shù)的教學(xué)點(diǎn)。以上分類不一而足，但不同類型學(xué)校的辦學(xué)特色形成有其自身發(fā)展規(guī)律，只有因地制宜、因校制宜、準(zhǔn)確定位，才能摸索出符合本校特點(diǎn)的辦學(xué)特色之路。

現(xiàn)階段，各種不同類型的學(xué)校既有共性也有個(gè)性，而個(gè)性正是學(xué)校辦學(xué)特色形成的基礎(chǔ)。從個(gè)性來說，雖然我國現(xiàn)階段教育資源配置由政府主導(dǎo)、統(tǒng)籌，但各校情況仍有很大不同。如有些學(xué)校起點(diǎn)高，政府特別重視，財(cái)政投入多，有地域、區(qū)位優(yōu)勢(shì)，學(xué)生入學(xué)、教師配置都是精挑細(xì)選，此類學(xué)校的發(fā)展比較快，依靠政府政策、人員、資金、設(shè)備、土地等方面優(yōu)勢(shì)，學(xué)校只要發(fā)展規(guī)劃得當(dāng)，經(jīng)歷若干屆畢業(yè)生之后，形成學(xué)校辦學(xué)特色、成為當(dāng)?shù)孛５目赡苄暂^其他學(xué)校要大的多、容易的多。而絕大部分學(xué)校都是一般學(xué)校，要形成學(xué)校辦學(xué)特色，首要的基礎(chǔ)工作就是準(zhǔn)確定位，認(rèn)真對(duì)本校現(xiàn)狀進(jìn)行全面分析，對(duì)學(xué)校辦學(xué)條件、生源、師資情況、學(xué)校歷年教育教學(xué)情況、學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)指導(dǎo)思想、學(xué)校辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)質(zhì)量、校園文化、課程設(shè)置、學(xué)校的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)、學(xué)校管理模式等進(jìn)行全面調(diào)研，實(shí)事求是地認(rèn)識(shí)自己，找出自身優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)自身不足，在充分征求廣大師生、家長、社區(qū)、社會(huì)各界及上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門意見的基礎(chǔ)上，反復(fù)研討醞釀，全面剖析和審視自身?xiàng)l件、自身起點(diǎn)，準(zhǔn)確定位；在可能的情況下，也可請(qǐng)第三方機(jī)構(gòu)有關(guān)專家進(jìn)行調(diào)查、論證，確定學(xué)校辦學(xué)定位，為學(xué)校辦學(xué)特色形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)？

學(xué)校對(duì)自身的準(zhǔn)確定位，對(duì)自身優(yōu)勢(shì)、缺陷及今后發(fā)展方向的準(zhǔn)確把握，對(duì)辦學(xué)特色形成具有十分重要的意義?，F(xiàn)階段絕大部分學(xué)校都提出“創(chuàng)辦一流學(xué)校，培養(yǎng)一流人才”，這是學(xué)校定位的悲哀。無論哪種類型的學(xué)校，都有名校、一般學(xué)校，一流學(xué)校、二、三流學(xué)校之分，所有學(xué)校都想爭創(chuàng)名校、一流學(xué)校，而名校、一流學(xué)校與一般學(xué)校、二、三流學(xué)校是呈金字塔狀或橄欖狀分布的，因此不管現(xiàn)狀怎樣都提爭創(chuàng)一流學(xué)校，既是好高騖遠(yuǎn)、不切實(shí)際地追求過高過遠(yuǎn)的目標(biāo)，更是定位不準(zhǔn)，脫離實(shí)際。因此從大部分學(xué)校來說，爭創(chuàng)特色學(xué)校、形成鮮明辦學(xué)特色，是所有學(xué)校永恒的目標(biāo)？學(xué)校都提出培養(yǎng)一流人才，從愿望來說很好，但對(duì)學(xué)生、學(xué)生家長來說只是編織一個(gè)華而不實(shí)的美夢(mèng)，也是學(xué)校定位不準(zhǔn)和不能準(zhǔn)確把握中國國情的表現(xiàn)。現(xiàn)階段乃至以后相當(dāng)長一段時(shí)間，中國的人才結(jié)構(gòu)一定是呈金字塔狀的，一流人才在人才結(jié)構(gòu)中永遠(yuǎn)只是少數(shù)。因此，如何培養(yǎng)社會(huì)主義合格公民，是所有學(xué)校必須確立的目標(biāo)。

學(xué)校的準(zhǔn)確定位，明確辦學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方向，為學(xué)校的辦學(xué)特色發(fā)展指明方向。但是，學(xué)校的定位不是一成不變的。一所學(xué)校辦學(xué)條件改善了，學(xué)校各方面的工作發(fā)展了，學(xué)校就必須與時(shí)俱進(jìn)，尋求新的定位。因?yàn)閷W(xué)校的辦學(xué)特色也是需要不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)展、不斷深化、不斷提升的。學(xué)校不是“世外桃源”，不是生活在“真空”中，學(xué)校發(fā)展與世界發(fā)展、與國家發(fā)展、與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、與科技發(fā)展、與社會(huì)進(jìn)步都有密切的關(guān)系。因此，學(xué)校必須審時(shí)度勢(shì)，敏銳地應(yīng)對(duì)這種發(fā)展與變化，即使那些辦學(xué)歷史悠久已形成鮮明辦學(xué)特色的學(xué)校，若干年（一般三至五年）內(nèi)，學(xué)校也必須對(duì)自身定位重新進(jìn)行審視，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上對(duì)自身定位進(jìn)行調(diào)整，為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、對(duì)辦學(xué)特色理解錯(cuò)誤是學(xué)校辦學(xué)特色形成的最大誤區(qū)

辦學(xué)特色指的是一所學(xué)校在長期的辦學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的獨(dú)特、優(yōu)良、穩(wěn)定但又不斷創(chuàng)新的，為系統(tǒng)內(nèi)部和社會(huì)各界所公認(rèn)的、可持續(xù)的學(xué)校生存和發(fā)展方式。它包括學(xué)校在辦學(xué)過程中歷經(jīng)傳承所形成的辦學(xué)理念、辦學(xué)思想、辦學(xué)風(fēng)格、辦學(xué)行為、辦學(xué)模式、辦學(xué)思路以及由此形成的獨(dú)特、優(yōu)良的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)特色。但是，在對(duì)辦學(xué)特色的理解和實(shí)務(wù)操作方面，往往存在把辦學(xué)特色與項(xiàng)目特色混淆在一起的情況。很多學(xué)校提出創(chuàng)建特色學(xué)校，彰顯辦學(xué)特色，往往就是選擇某一優(yōu)勢(shì)學(xué)科、優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，如體育、音樂、美術(shù)或體育、音樂、美術(shù)的一個(gè)或若干個(gè)項(xiàng)目，英語、數(shù)學(xué)、學(xué)科競賽、寫作、演講與辯論等，在學(xué)校管理上給予高度重視，在資金投入、設(shè)備購置、師資配備、項(xiàng)目用房等方面給予傾斜，動(dòng)員大量學(xué)生投入項(xiàng)目活動(dòng)，以此形成學(xué)校特色。

把項(xiàng)目特色理解為學(xué)校辦學(xué)特色，不僅僅是學(xué)校在創(chuàng)建辦學(xué)特色過程中易產(chǎn)生的混淆概念，教育行政主管部門往往也存在誤導(dǎo)。如在評(píng)估辦學(xué)特色的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中，要求有一批能充分體現(xiàn)辦學(xué)特色的教師隊(duì)伍，其中有若干名在省內(nèi)有一定影響的教育教學(xué)骨干，培養(yǎng)出一批參加區(qū)市級(jí)以上學(xué)科競賽獲獎(jiǎng)或區(qū)市級(jí)以上表彰、嘉獎(jiǎng)的高素質(zhì)學(xué)生，總結(jié)一套形成特色的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并為社會(huì)所公認(rèn)。對(duì)辦學(xué)特色的這一界定，易使人產(chǎn)生辦學(xué)特色就是學(xué)科特色、項(xiàng)目特色的誤解。當(dāng)然，辦學(xué)特色既然是一種學(xué)校發(fā)展方式，體現(xiàn)辦學(xué)特色勢(shì)必應(yīng)有一些載體、表現(xiàn)，而學(xué)科、項(xiàng)目優(yōu)勢(shì)作為學(xué)校辦學(xué)特色的組成部分，如果不是簡單的等同和混淆，應(yīng)是可以理解的。

為什么不能把學(xué)校辦學(xué)特色和特色項(xiàng)目混為一談，或者說特色項(xiàng)目只是學(xué)校辦學(xué)特色的組成部分，這是與青少年教育系基礎(chǔ)教育有密切關(guān)系的、基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生身心都在成長發(fā)育階段，所學(xué)知識(shí)和各種能力、智力、潛力、體力、情商等都在培養(yǎng)、發(fā)展過程中，沒有必要過早在某一項(xiàng)目上固定自已的興趣、愛好?；A(chǔ)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是打基礎(chǔ)，不能要求學(xué)生像進(jìn)入高等院?；蜻M(jìn)入高、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校那樣選擇專業(yè)。更何況學(xué)生情況是“千人千面”，各人的興趣、愛好、特長、基礎(chǔ)、潛力并不相同，如果創(chuàng)建辦學(xué)特色就是打造特色項(xiàng)目，那在某種程度上對(duì)那些對(duì)學(xué)校特色項(xiàng)目不感興趣、缺乏愛好的同學(xué)是不公平的，如有學(xué)校爭創(chuàng)足球特色學(xué)校，要求全校每個(gè)學(xué)生會(huì)踢足球，這種要求與形成學(xué)校辦學(xué)定特色是相悖的，對(duì)學(xué)校辦學(xué)特色形成并無積極作用。

學(xué)校辦學(xué)特色的形成，是在長期辦學(xué)過程中在辦學(xué)思想、辦學(xué)理念、辦學(xué)風(fēng)格、辦學(xué)思路、辦學(xué)行為、辦學(xué)模式等方面形成的具有獨(dú)特的、有優(yōu)勢(shì)的、為人們所肯定的辦學(xué)特征。如北京101中學(xué)的辦學(xué)特色是“幸福教育”陪伴學(xué)生一生，該校教育是面向?qū)W生一生幸福的教育，它包括教育過程本身是幸福的及學(xué)校教育為學(xué)生的幸福作出準(zhǔn)備和指導(dǎo)兩層含義。為此，學(xué)校著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)求真、向善、愛美和健體，而求真的科學(xué)素養(yǎng)、向善的人文精神、愛美的藝術(shù)情懷和強(qiáng)健的體魄，使學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高，并在人生的關(guān)鍵考試中贏得先機(jī)。北京101中學(xué)的辦學(xué)風(fēng)格是要培養(yǎng)學(xué)生全面而又有個(gè)性的發(fā)展，辦學(xué)理念足為學(xué)生一生的幸福打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)和能力準(zhǔn)備，辦學(xué)行為體現(xiàn)在把有效課堂教學(xué)視為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的主渠道，要求各個(gè)學(xué)科包括體育、藝術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)科，都要意識(shí)到自已的學(xué)科是體現(xiàn)幸福教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)方面。北京101中學(xué)的辦學(xué)特色，說明辦學(xué)特色更多體現(xiàn)的是學(xué)校的一種生存與發(fā)展方式，是學(xué)校辦學(xué)的理念特征，而不是某一個(gè)或若十個(gè)特色項(xiàng)目。

四、欠缺規(guī)劃、實(shí)施不當(dāng)、宣傳不力、效果不顯是學(xué)校辦學(xué)特色形成的若干影響、干擾因素

學(xué)校辦學(xué)特色的形成不是一朝一夕的事，它是一個(gè)漸進(jìn)的長期發(fā)展、總結(jié)、反思、積累、沉淀、升華的過程，需要經(jīng)過長期的不懈的努力、奮斗、拼搏、固化，最終成為學(xué)校的一種文化，并成為廣大師生共同的價(jià)值追求和行為規(guī)范。學(xué)校辦學(xué)特色是學(xué)校辦學(xué)歷史的積累與沉淀，也是辦學(xué)理念的總結(jié)與升華；創(chuàng)建學(xué)校辦學(xué)特色，要處理好繼承、發(fā)展與創(chuàng)新的關(guān)系，要全面的剖析和審視學(xué)校現(xiàn)狀和自身?xiàng)l件，全面淵研并反思學(xué)校的長處與不足，精準(zhǔn)地找到學(xué)校辦學(xué)特色的基準(zhǔn)點(diǎn)和努力方向。為此，學(xué)校要有比較明確具體可實(shí)施性強(qiáng)的創(chuàng)建學(xué)校辦學(xué)特色發(fā)展規(guī)劃，要對(duì)學(xué)校的現(xiàn)有條件、優(yōu)勢(shì)與不足等進(jìn)行全面分析，對(duì)學(xué)?，F(xiàn)狀及長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行明確定位，要對(duì)學(xué)校辦學(xué)特色形成提出切實(shí)可行的實(shí)施措施提供保障，從而使學(xué)校辦學(xué)特色形成工作有一個(gè)可遵循的客觀性、方向性、指導(dǎo)性文件。通過編制辦學(xué)特色形成發(fā)展規(guī)劃，可以充分發(fā)揮比較優(yōu)勢(shì)，有效配置學(xué)校資源，把學(xué)校資源向有利于辦學(xué)特色的方向傾斜，促進(jìn)學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)最大化，促進(jìn)辦學(xué)特色形成。有些學(xué)校在創(chuàng)建辦學(xué)特色工作中，僅僅只是提提口號(hào)，信誓旦旦地宣示要形成辦學(xué)特色，但缺乏工作規(guī)劃，沒有調(diào)研，沒有分析，對(duì)現(xiàn)狀和學(xué)校資源底細(xì)搞不清楚，無法準(zhǔn)確定位，不能有效地找出努力方向，不能有效地配置學(xué)校資源，沒有具體實(shí)施措施和保障，以致學(xué)校辦學(xué)特色工作并無進(jìn)展。

學(xué)校辦學(xué)特色形成需要廣大師生員工統(tǒng)一思想，形成共識(shí)，心往一處想，勁往一處使，積極有效地實(shí)施學(xué)校辦學(xué)特色形成發(fā)展規(guī)劃和年度計(jì)劃，一步一個(gè)腳印，循序漸進(jìn)，持之以恒，扎扎實(shí)實(shí)地促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色形成。學(xué)校辦學(xué)特色是一種學(xué)校發(fā)展方式，是一種文化，是一種價(jià)值觀，它在確定愿景，形成規(guī)劃、計(jì)劃以后，要讓全校每個(gè)師生乃至學(xué)生家長、社區(qū)、主管部門、相關(guān)部門能夠關(guān)心、支持、幫助、配合學(xué)校辦學(xué)特色形成工作。學(xué)校辦學(xué)特色形成一般由若干個(gè)特色特征、特色項(xiàng)目構(gòu)成，這些特色特征、特色項(xiàng)目的形成是一個(gè)長期的持之以恒的實(shí)現(xiàn)過程，是一個(gè)漸進(jìn)式的實(shí)現(xiàn)過程，它需要全體師生的參與、努力，而且實(shí)施必須有力有效，并在實(shí)施過程中成為師生共同的價(jià)值追求。如有學(xué)校提出創(chuàng)建以科技創(chuàng)新為中心、以人文社科和體育藝術(shù)為兩翼的辦學(xué)多樣化辦學(xué)特色，在具體實(shí)施過程中，學(xué)校廣泛動(dòng)員全體師生積極參與，并以青少年科技創(chuàng)新大賽、宋慶齡基金會(huì)發(fā)明獎(jiǎng)、教、學(xué)具比賽、發(fā)明博覽會(huì)、申請(qǐng)專利、開展“三?。ㄐ“l(fā)明、小制作、小論文）”活動(dòng)，各種學(xué)生社團(tuán)、夏令營、各種學(xué)科競賽、綜合實(shí)踐活動(dòng)、科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、感恩節(jié)、讀書節(jié)、法制節(jié)、狂歡節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、各種體育、藝術(shù)比賽、展示等平臺(tái)讓學(xué)生大展身手，營造濃郁的科技、人文、體育、藝術(shù)氛圍，從而為學(xué)校辦學(xué)特色形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)校辦學(xué)特色形成需要有明顯的特色成效支撐，而且這種成效不能僅僅只是反映在一個(gè)特色項(xiàng)目上，它應(yīng)由一個(gè)個(gè)特色項(xiàng)目整體構(gòu)成學(xué)校辦學(xué)特色；不能僅僅只是表現(xiàn)在個(gè)別工作層面上，而是必須表現(xiàn)在學(xué)校工作的方方面面；不能僅僅只是由少部分人參與，而是全體師生共同參與；不能僅僅只是影響學(xué)生在本校學(xué)習(xí)這一時(shí)段，而是將影響學(xué)生一生。如有學(xué)校課堂教學(xué)很有特色，非常強(qiáng)調(diào)高效課堂，重視課堂上師生互動(dòng)，重視學(xué)生思考、自學(xué)、動(dòng)手實(shí)踐，重視現(xiàn)代教育技術(shù)和各種教學(xué)輔助用具的使用，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，課堂上不死板，形式多樣，學(xué)生視學(xué)習(xí)為樂趣，這種課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有很大的不同，而這種高效的課堂教學(xué)模式成為該校鮮明的辦學(xué)特色之一，學(xué)生從中受益，并使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

學(xué)校辦學(xué)特色的形成和發(fā)展，是學(xué)校不斷優(yōu)化自身工作，不斷尋求新的定位，不斷自我完善的過程。這一過程是長期的，循序漸進(jìn)的，它要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人的發(fā)展需要，在充分發(fā)揮主觀能動(dòng)作用的前提下，選擇和創(chuàng)造有別于其他學(xué)校的，符合本校學(xué)生、教師特點(diǎn)，能夠使師生積極性和長處最大化的發(fā)展方向，并使這一發(fā)展方向落到實(shí)處，轉(zhuǎn)化為實(shí)際成效。創(chuàng)建學(xué)校辦學(xué)特色，需要學(xué)校管理者帶領(lǐng)廣大師生轉(zhuǎn)變觀念，開拓進(jìn)取，揚(yáng)長避短，不斷反思，不斷掃除辦學(xué)特色形成過程中的各種障礙，不斷調(diào)整辦學(xué)特色過程中的思路，不斷更新觀念，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而又有個(gè)性發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校特色和可持續(xù)發(fā)展的辦學(xué)目標(biāo)。