李學娟

習作教學是語文教學中的重點，也是語文教學中的難點。學生的層次不同，寫出的文章水平也就參差不齊。作為教師，要用賞識的目光看學生的習作。賞識式習作評價是指在整個習作教學過程中，堅持以表揚為主的原則，通過教師巧妙的點撥和師生共同賞析評議，讓學生文章中的個性得以突出，追求的是一種“見人所未見，發(fā)人所未發(fā)，人人心口有，個個筆下無”的境界。新修訂的語文教學大綱明確規(guī)定，“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性”。根據(jù)這一精神，教師要用賞識的目光來評價學生的習作。

一、期待是賞識的第一步

想象作文沒有模式，沒有范圍，應鼓勵學生大膽想象，甚至異想天開，但不能讓學生離開現(xiàn)實生活。如，寫“未來的……”時，教師要徹底打消學生的顧慮，讓學生無拘無束地想象，把自己看成是未來的主人和設計師，愿意寫什么就寫什么，愿意怎么寫就怎么寫，進行個性化的語言表達。這樣，教師由指導者退居到期待者，用“期待著看到你的習作”的心態(tài)來鼓勵起學生嘗試的愿望，甚至同學生一起走進想象的天地。一旦學生對習作產生興趣，就會激發(fā)出他們對習作訓練的積極性和主動性。那么日常生活中看到的、聽到的、想到的都會涌向學生的筆端，化為一篇篇個性迥然不同的作品，習作也就有了內容和生活氣息。

二、指導修改，培養(yǎng)能力

學生的習作草稿完成后，可隨時交給教師，教師粗閱，抽時間和學生交換一下看法，先肯定成績，再提出修改意見。讓學生清醒、自愿地去修改草稿。可以采取分組交流、互相傳閱等不同方式，讓學生自己去重新認識自己的習作，教師要把著眼點放在培養(yǎng)學生的自改能力上。教師深入到每個學生中間，給予必要的指導，只給他們提出存在的問題，使學生理清思路，充實文章的內容。好文章是改出來的，習作的能力大多是在修改中培養(yǎng)出來的。實際上，學生修改好一篇文章比重寫一篇的收獲還要大，關鍵是教師的啟發(fā)和引導。引導得法，學生是愿意一遍一遍地去修改的。在教師的個別輔導下，學生對習作有了更高的認識，他們就會在文章的內容、表達形式的修改上多下工夫。

三、尊重個性，賞識點撥

習作完成了，教師要批改，要下評語?，F(xiàn)在，有很多教師對學生作文的批改是用自己的認識水平和寫作能力去要求學生，動輒“刀砍斧劈”，批得“體無完膚”，改得滿紙通紅，好像只有這樣才能體現(xiàn)教師對工作的認真態(tài)度。而結果呢，結果是學生自己的習作中真正屬于學生自己的思想與個性的東西卻很少了。同時，教師不能用一把尺子去量不同個性、不同水平的學生，要用發(fā)展的目光看待學生習作中的點滴進步，文章寫成什么樣子，從某種意義上說并不十分重要，重要的是學生習作的熱情和態(tài)度。只要學生努力了，付出了，教師就應該給予肯定。這樣，才能保護和發(fā)展學生的習作積極性。教師批改習作要尊重學生的原意，這是對學生的尊重。要善于發(fā)現(xiàn)學生習作中的閃光點，不要用教師的主觀想法代替學生的思維。

教師不僅要批改學生的習作，還要對學生的習作下評語。如果習作確實不太好，可暫不評級，個別找學生談談，重寫后再批?！百p識”的關鍵就是刺激學生的創(chuàng)作欲望，批改中也要注意把值得稱贊的地方都表示出來，堅持“少改多圈”的原則，好的句子用波浪線劃出來，對好的句子、段落更要大加贊賞。評語應具體表揚學生的優(yōu)點，哪怕只有一個詞用得恰當，也告訴他：“這個詞用在這里真妙?！崩c學生認識的距離，讓學生真切感受到教師喜歡讀他的文章，讓學生產生一種滿足感，覺得自己受到了重視。這時，再點出文章中的缺陷，學生就容易接受了。

也可把習作講評課上成“賞析評議”課，也就是說，以師生共同參與的欣賞評論為主，給學生一個展示自己的習作、進行口語交際、互相學習、共同探討的機會。