呂新立

一直以來，我都認為好的文章應(yīng)該似一枝梅，既有著月下疏影的迷人之姿，又有著暗香浮動的動人之情，即作文所追求的“文情俱美”。

有一次作文課我讓學(xué)生以“感動”為話題寫一篇文章，這個題目我覺得比較簡單，應(yīng)該可以寫好?？山Y(jié)果卻出乎我的意料，學(xué)生寫得要么浮華空虛，要么虛偽造作，如暗香般靜靜浮動沁人心田的情感缺失了。

于是我開始思索：我們的生活有那么多感人的、或樸素、或明亮的細節(jié)，為什么他們卻感覺不到呢？還記得看過一個電影叫《戀愛通告》，宋小青處心積慮寫了一首詩，“蝴蝶眨幾次眼睛，才學(xué)會飛行，夜空撒滿了星星，有幾個會落地?！比绱宋览寺囊饩常绱擞奈尤说那楦?，可冰冷而麻木的穆凡卻說道：“題材太老，寫蝴蝶你寫不過李商隱，量詞不對，星星要用顆怎么用個？還有蝴蝶怎么會眨眼睛？”可見，若一個人麻木而冰冷，他的文章是靈動不起來的。所以要想讓學(xué)生文章的字里行間浮動起如暗香般的情感，必須幫學(xué)生擦亮塵遮的眸，驅(qū)走冰冷和麻木。讓具有獨特性和崇高性的情感常駐他們的心田，讓他們攜著真情善意，看高山流水，感春花秋月，品世態(tài)萬千。

一、創(chuàng)設(shè)情感氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進入情感生發(fā)的氛圍

教師在語文教學(xué)中要“披文入情”，要設(shè)置一種與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)情境，將那充溢在字里行間的情感加以充分的張揚，呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們隨著作者的一顰一笑去憂去喜。課前一段聲情并茂的導(dǎo)語，課堂中一個富有激情的手勢、一段感情跌宕的表、一個真情流露的微笑，都會引導(dǎo)學(xué)生進入一種情感的氛圍，感動學(xué)生的心靈。如，在《記承天寺夜游》中，學(xué)生不能深入體會蘇軾的豁達，無法達到入情效果。我在教學(xué)中，就鎖定“閑人”二字，從讀書“閉門書史叢，少有凌云志”，到被貶到百越文身之地，身世際遇“平生五千卷，一字不救饑”，再到只影自憐“小舟從此逝，江海寄余生”，再到情感創(chuàng)傷“千里孤墳，無處話凄涼”，從蘇軾的人生遭遇啟發(fā)學(xué)生思考：要有怎樣的心境，才有閑情賞景呢？再聯(lián)系到蘇軾舉重若輕般寫下的“人生到處知何似？應(yīng)似飛鴻踏雪泥”，從而將學(xué)生拉進蘇軾的精神世界。

二、關(guān)注文本的情感因素，讓學(xué)生實現(xiàn)感情的積淀與生長

充分利用教師和文本的因素調(diào)動學(xué)生的感情，在實際的語文課堂中，如果能充分利用教師和文本的情感因素，就會在師生、生生的雙向互動中產(chǎn)生樸素而真誠的情感升華。如，在讀到“千磨萬擊還堅勁，任爾東南西北風”時，學(xué)生會產(chǎn)生對作者剛毅品格的感動；在讀到“安得廣廈千萬間”時，學(xué)生會產(chǎn)生對作者“窮且憂黎元”之境界的敬意。既是一種自然的情感流露和表白，亦是一種無聲的教育，學(xué)生的情感也因此慢慢地積淀和成長。

三、要讓學(xué)生去體察感悟身邊的生活

語文學(xué)習(xí)與生活密切相關(guān)，在生活中處處有動人的畫面：失意時一個鼓勵的微笑，下雨時擎在上方的小傘，出門時一句簡單的叮嚀，無不飽含著無言的愛，無不觸動人的心靈。作為語文教師，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生走進生活，引導(dǎo)學(xué)生細心發(fā)現(xiàn)這些生活中的點點滴滴，尋找生活中的真、善、美。桃園鎮(zhèn)盛產(chǎn)白菜，白菜收獲的季節(jié)，我就讓學(xué)生體察生活，寫“——的白菜”，學(xué)生寫得真實動人，趣味橫生。

白居易曾說過：“感人心者莫先乎于情?！睂W(xué)生心中滿園馨香，寫下的文章自然會散發(fā)出迷人暗香。