張培君

摘 要 課堂教學由教師的教和學生的學組成，學生是學習的主體。學生是否能積極、主動地參與到學習過程中，是提高學生綜合素質的重要環(huán)節(jié)。因此，要提高課堂教學質量，就要運用多種教育教學手段強化對學生的學法指導，真正確立學生學習的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用。

關鍵詞 主體 興趣 強化 聯(lián)系實際

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）17-0033-02

初中物理課堂教學形式有多種多樣，怎樣把教學的側重點由教師“教”轉到學生的“學”上來，從而更好地調(diào)動學生積極性，突出學生的主體作用，這是我們在教學過程中應該反思總結的。教學過程中應抓好以下幾個教學環(huán)節(jié)。

一、開好第一堂課，抓好入門教育

物理學研究的是自然界最基本的運動規(guī)律，而自然界中的物理現(xiàn)象蘊藏著無窮奧秘。物理課是初二年級的一門新學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一種新鮮感。許多學生對此學科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上《科學之旅》時，認真設計教案，上好第一堂課。比如通過演示“三棱鏡分解白光”“紙盒燒開水”“被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現(xiàn)象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他們求知的欲望。

二、向學生展示物理趣味

中學生學習物理的興趣水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如學了“測量”后問：你怎樣測一張紙的厚度？學了“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學了“物態(tài)變化”后，問：自然現(xiàn)象中的“霧”“露”是怎樣形成的？學了“電學”后，提出為什么100W 的燈比60W 的燈更亮？臺燈為什么能調(diào)光等。由于這些都是在現(xiàn)實生活中經(jīng)常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象，既滿足了學生的好奇心，又穩(wěn)定了學生對物理學的濃厚興趣。在物理教學之初，盡管物理現(xiàn)象簡單，但也要讓學生對知識形成多角度的、豐富的理解。使他們在面對新問題時，能靈活利用它們解釋新現(xiàn)象，想出好辦法，形成解決各種問題的能力。

三、積極開展實驗教學

由于中學生的身心特點決定了他們好動，喜歡動手操作。因此，課堂教學中應加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生的實際操作中感受到學習的樂趣，從而增強對物理學的興趣。例如在進行光的折射教學時，在學生的面前放一杯水，里面斜插一支鉛筆，杯子后面放一幅圖，讓學生觀察，每個學生提一個問題、講一句話，要求大家記下這些問題，為了解決這些問題，先閱讀課本，再由教師引導一起討論，最終學到知識。這種做法使學生形成了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習慣和能力。因此教師常要針對所要學習的內(nèi)容設計出具有思考價值的、有意義的問題。也可以從學生提的問題中選出一些有代表性的，讓學生去嘗試解決，在此過程中教師可以提供一定的支持和引導，組織學生討論、合作。在不妨礙學生獨立思考的前提下，配合引導他們解決問題，力求使學生的學習有探索性。要給每個學生創(chuàng)造機會，引導他們動手動腦，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、出主意、想辦法。要讓每個學生在不同的學習活動中都能發(fā)揮自己的長處。

四、堅持強化訓練

現(xiàn)行物理教科書中采用國際單位制，初學者對“米/秒”“千克/米3”“牛頓”“帕斯卡”等單位感到陌生抽象。學生習慣于單位的單一性，開始學習P=pgh 和功率的單位（焦耳/秒）這些知識時，對概念的多因性很難適應。又如，電功、電功率光的反射定律、光的折射定律等，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對于剛入物理門檻的初中生的確感到困難。因此，教師在教學過程中應設法使學生的思維方法跟上，并側重對后進生的基本功進行強化訓練，從而減輕后進生學習物理的困難。

五、引導學生對一些物理概念定律等的閱讀與理解

物理定義、定律一般是客觀平白的描述，如果稍不注意，就會影響對概念的理解。因此，教師在閱讀課文時必須引導學生抓住關鍵詞，從而提高閱讀效果，增強對概念、定律的理解。例如壓力的定義是：垂直作用在物體表面上的力。這里“垂直”一詞就是關鍵詞。又如在講光的折射時，讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的“斜”字就是非常重要的詞。在指導閱讀時，對一些抽象概念，在教學前，先提出一些問題讓學生有一些感性知識的積累，如在學習慣性之前，先布置一些觀察思考題：①觀察用臉盆潑水的動作過程和發(fā)生的現(xiàn)象；②坐公共汽車，突然開車和突然剎車時各有什么感覺等等。這樣學生在閱讀慣性概念時就覺得容易接受，從而加深對概念的理解和掌握。

總之，課堂教學中教師應想方設法，盡最大努力調(diào)動起學生學習的積極性、主動性，把學習的主動權真正地交給學生，保證他們有足夠的自主活動時間，給他們充分展示自己、最大限度地發(fā)揮自己的空間，使學生的主體地位體現(xiàn)得淋漓盡致。當然要充分發(fā)揮學生主體作用，并不是不要教師的主導作用，而是更要強化教師的主導作用，教師只有導得適時、適度，才能使整個課堂教學既不完全被學生所牽引，又能充分發(fā)揮學生的主體作用，提高課堂教學質量。