徐義云，肖 嫻，鄧超群

(廣東石油化工學院 外國語學院，廣東 茂名 525000)

一、CBI的含義

以內(nèi)容為依托的語言教學CBI(Contentbased Instructions)又叫依托式教學，其主旨就是以目標語為工具來進行學科知識的學習。其核心思想就是“將語言教學建基于某個學科或某種主題內(nèi)容教學之上，把語言學習與學科知識學習結(jié)合起來，在提高學生學科知識水平和認知能力的同時，促進其語言能力的發(fā)展”。［1］(P31－36)Leaver 和 Stryker(1989:269－275)認為它是一種真正意義上、全面的外語觀;并指出這種依托式教學有四個特征:(1)以學科內(nèi)容為核心，(2)使用真實的語言材料，(3)學習新信息，(4)課程設(shè)置必須符合不同學生群體的需要。［2］(P91－92)

二、CBI在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

CBI外語教學最早可以追溯到加拿大20世紀60年代在幼兒園到初中的二語教學中嘗試的浸入式語言教學。80年代，加拿大又將這一經(jīng)驗引入大學二語/外語教學，引起了專家和研究人員的極大興趣。隨后這種教學法紛紛在美、英、澳等國家試驗推廣，開始流行于這些國家的中小學語言教育，并逐漸演變成內(nèi)容為依托式教學［3］(P30)。國內(nèi)學者 (王士先1994，馮清高、李少軍1995，于飛、張慧芬1996，俞理明、韓建俠2003，戴慶寧、呂曄2004，等)也先后對CBI進行介紹和述評。不過這一階段國內(nèi)的CBI研究特點主要以理論探討為主。從2005年開始，圍繞CBI而進行的實證研究開始出現(xiàn) (曹賢文2005，顧飛榮2008，?？≤S2007，2008a，2008b 等)。［4］(P105)。這些研究以定量或定性或定量與定性相結(jié)合的方式對CBI應(yīng)用于對外漢語教學、博士研究生學術(shù)英語寫作教學，以及英語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學進行了實證研究。2010年5月在廣州召開的“全國大學英語信息化教學改革成果總結(jié)暨外語通識教育與課程設(shè)置高層論壇”上，不少學者提出了基于CBI理論的大學英語教學改革，但是，以通識教育內(nèi)容為依托［5］(P80)還是以學術(shù)英語為依托［6］(P49)的的爭論仍未有定論。目前也少見有學者從大學英語課程設(shè)置角度來探討基于CBI理念的大學英語課程體系的設(shè)置問題。正因如此，我們萌生了探討基于CBI教學理念的大學英語基礎(chǔ)課程、通識教育課程和ESP課程多元化課程體系新模式的想法，試圖通過實證研究的方法去證明這一新模式的可行性，從而解決大學英語課程單一的語言教學現(xiàn)狀，以激發(fā)學生學習英語的熱情，進一步提高學生的語言能力、擴展學生的知識面和提高學生的綜合素質(zhì)。

三、基于CBI理念的大學英語課程體系新模式研究的原因分析

雖然從語言技能本體向內(nèi)容進行轉(zhuǎn)向，以內(nèi)容為依托進行大學英語教學已成為學界的共識。但是根據(jù)我校學生的實際，我們認為目前我們還不能取消基礎(chǔ)英語教學。主要原因之一是我們有相當一部分學生來自農(nóng)村、山區(qū)，其英語基礎(chǔ)還很薄弱，他們進入大學后，還需要花一定的時間繼續(xù)鞏固和提高語言基礎(chǔ)和技能。另外，雖然有一部分學生英語基礎(chǔ)比較好，但他們認為大學英語教學和中學英語教學沒有什么兩樣，其目的都是應(yīng)付考試，在英語課堂上沒有學到啥東西，因而學習積極性不高，玩手機、打瞌睡、逃課現(xiàn)象嚴重。鑒于這種大學教與學的現(xiàn)狀，我們抱著改革大學英語教學的心態(tài)，嘗試性地設(shè)置了基于CBI理論的英語基礎(chǔ)類、英語通識類、專門用途英語類三大模塊構(gòu)成的大學英語課程體系。其中，英語基礎(chǔ)類課程以繼續(xù)鞏固和提高學生的語言基礎(chǔ)和技能、增強其自主學習能力為目的，主要開設(shè)了口筆譯、視聽說、寫作等課程?；A(chǔ)類課程以課堂講授為主，輔之于多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學，使用最新的多媒體音頻和視頻材料，盡量讓學生在一個真實的語言環(huán)境中提高語言運用能力。通識類課程以拓寬學生知識面，培養(yǎng)學生文化意識、提高學生人文素養(yǎng)和跨文化交際能力為目的。學習內(nèi)容有西方文化與禮儀、跨文化交際和中國傳統(tǒng)文化等。通識類課程以學生網(wǎng)絡(luò)自主學習為主，老師指導(dǎo)或輔導(dǎo)為輔。專門用途英語 (ESP)課程，則根據(jù)學生的不同專業(yè)開設(shè)不同的ESP課程，其目的一是提高學生學習英語的熱情，二是把語言和他們的學術(shù)知識結(jié)合起來，讓學生接觸并掌握一些專業(yè)詞匯，熟悉專業(yè)英語的篇章結(jié)構(gòu)及文體風格上的特點，為今后的學術(shù)研究做好語言和學術(shù)方面的準備。ESP課程以課堂教學為主，輔助于多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺。

四、基于CBI理念的大學英語課程體系創(chuàng)新模式的實證研究

(一)研究問題:基于CBI理念的英語通識教育與專門用途英語多元動態(tài)化大學英語課程體系新模式的有效性?

(二)研究目的:通過實證研究，試圖證明基于CBI理念的英語通識教育與專門用途英語多元動態(tài)化大學英語課程體系新模式是行之有效的。以改變大學英語單一的語言教學現(xiàn)狀，激發(fā)學生學習英語的熱情，從而進一步提高學生語言能力、擴展學生知識面和提高學生綜合素質(zhì)。

(三)研究對象:廣東石油化工學院經(jīng)管學院國際貿(mào)易專業(yè)的二年級學生。40個學生構(gòu)成實驗組;40個學生構(gòu)成對照組。

(四)研究時間:2014年9月至2015年7月(大二上下學期)

(五)研究方法:測試和問卷調(diào)查

(六)研究步驟:

1.確定CBI教學模式下教師及其職責。本試驗之前我們選定三位教師組成試驗教學團隊。即:有一定專業(yè)知識的英語教師，網(wǎng)絡(luò)課程教師和基礎(chǔ)英語教師。在CBI課程開始之前，由經(jīng)管學院的領(lǐng)導(dǎo)提供有關(guān)課程的專業(yè)指導(dǎo);ESP課程由具有一定專業(yè)知識英語教師擔任;基礎(chǔ)英語教師負責英語聽說和綜合英語課程的教學;網(wǎng)絡(luò)課程教師負責選用通識課程教學材料 (選用的教學材料須經(jīng)團隊教師和經(jīng)管學院領(lǐng)導(dǎo)的審定)、輔導(dǎo)學生和學生自主學習活動和學習情況的管理。

2.選定CBI教材。教材的選擇基于三個原則:試驗對象;專業(yè);反映受試者專業(yè)的基本內(nèi)容和核心內(nèi)容以及反映學習者的需要和興趣。

本次實證研究的ESP課程教材選用的是耶魯大學的《金融市場》。其原因有以下兩點:

(1)此教材反映了金融基本知識以便學生能夠大致了解此領(lǐng)域的知識;

(2)較低要求的幾何和代數(shù)知識。由于經(jīng)管學院的學生是文理兼收的學生，較低要求的幾何和代數(shù)知識對這樣的學生學習起來不會感到太難。)［7］(22)

3.制定大學英語課程體系新模式實證研究的課程模塊。

(1)基礎(chǔ)類課程:英語聽、說、讀、寫、譯類課程

(2)通識類課程:西方文化與禮儀、跨文化交際、中國傳統(tǒng)文化

(3)ESP課程:金融市場

4.制定授課班級課表

表1 :控制班課表

表2 :試驗班課表

以上兩課表參照張陽先生［7］(P19－20)的試驗課程表的內(nèi)容，并做了適當?shù)淖兏?。在控制班課表里，完全按照現(xiàn)有階段大學英語教學模式教學。英語聽說課程和英語綜合課程每2周講授完1個單元 (其中英語聽說2課時，綜合課程6課時)，每學期8個單元，全年16個單元。

在試驗班課表里，加入了CBI課程和基于網(wǎng)絡(luò)的自主學習課程。CBI課程每2周1次 (2課時)，基于網(wǎng)絡(luò)的自主學習課程每2周1次 (2課時)。

5.制定授課程序

(1)試驗班和對照班的聽說課程和綜合課程由基礎(chǔ)英語教師擔任，ESP課程由具有一定專業(yè)知識的另一名英語教師擔任，基于網(wǎng)絡(luò)的自主學習課程 (通識課程)由網(wǎng)絡(luò)課程教師負責。

(2)由于ESP課程《金融市場》原來的每一講要持續(xù)75分鐘，如果期間沒有讓學生回答問題，是沒有停頓的?？紤]到學生英語輸入有限的短期記憶，每一節(jié)內(nèi)容被分為幾個部分，每部分最多持續(xù)10分鐘。

(3)在聽每一部分之前，教師向?qū)W生介紹有關(guān)的專業(yè)詞匯和低頻出現(xiàn)的普通詞匯，同時為提供課程內(nèi)容的背景知識，會提問學生一些對課程內(nèi)容理解的引導(dǎo)性問題，幫助學生厘清課程內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。

6.前測:由于所有學生都參與了大一第二學期的期末考試，因而，我們沒有專門舉行前測，我們將第二學期的英語期末考試用作試驗前的英語水平測試的成績，并進行了有關(guān)的數(shù)據(jù)分析。

7.后測:我們將第四學期的英語期末考試用作后測。題型有聽力、閱讀、詞匯、完型填空、英漢互譯和寫作。內(nèi)容有:語言基礎(chǔ)知識;中西文化知識;學科專業(yè)知識等。后測的目的是檢測CBI課程體系是否比一般的課程體系更好。

8.問卷調(diào)查:試驗結(jié)束后，對實驗組的所有學生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查問卷內(nèi)容包括1)語言習得;2)學科知識學習;3)學習者的情感因素;4)學習中的困難;5)中西文化與禮儀。

五、數(shù)據(jù)分析

1.前測分析。我們將前測收集的數(shù)據(jù)用SPSS15.0軟件進行處理。用T－test來測定實驗組和控制組之間的英語水平差異。測試結(jié)果表明實驗組的總平分 (68.68)和對照組的總平分 (68.85)之間的英語水平?jīng)]有明顯的差異。

2.后測分析。后測結(jié)果表明實驗組的總平分(72.53)比控制組 (67.02)的總平分稍要高。并且兩組之間的通識知識和專業(yè)知識有明顯的差異。這在閱讀、詞匯及英漢互譯考試中得到了充分的反映。

3.問卷分析。問卷調(diào)查中絕大部分學生認為，這種課程體系對他們是非常有幫助的?；A(chǔ)英語課程有利于鞏固和提高他們的英語綜合能力;ESP課程拓寬了他們的視野，擴大了他們的學科詞匯量、豐富了他們的學科知識;基于網(wǎng)絡(luò)的通識課程的自主學習，既培養(yǎng)了自主學習能力，又彌補了他們中西文化知識的不足，提高了跨文化交際的能力。

問卷調(diào)查也表明部分學生面臨的最大挑戰(zhàn)是缺乏專業(yè)知識和有限的聽力能力。有20%的學生認為這門課程有難度。

總得來說，大多數(shù)學生 (90%)更喜歡CBI而不是傳統(tǒng)的大學英語教學。最典型的一個例子就是40%的學生希望在整個英語課程中增加CBI課程的比率。

六、研究結(jié)果

從上述分析中我們可以看到，后測結(jié)果表明了實驗班的學生不僅綜合語言能力總體優(yōu)于對照組，學科專業(yè)知識和文化等通識知識也優(yōu)于對照班。問卷調(diào)查結(jié)果也為CBI課程融入基礎(chǔ)英語教學的可行性提供了有力證明:試驗班的學生不僅英語基礎(chǔ)知識扎實、綜合能力強，而且專業(yè)詞匯、學科知識比對照班的學生強。通過通識課程的自主學習，試驗班學生的自主學習能力和文化知識得到增強，人文素養(yǎng)和跨文化交際能力得到提高。因此，我們認為，這種基于CBI理念的英語通識教育與專門用途英語多元動態(tài)化的大學英語課程體系新模式的設(shè)置是行之有效的。

結(jié)論

本次實證研究的時間雖然不長，且ESP課程每兩周只有一次 (2課時)，是基礎(chǔ)英語課程的三分之一;通識課程是在老師指導(dǎo)下由學生網(wǎng)上自主學習完成;但是，通過一年的試驗教學，成效還是比較顯著的。也就是說，基于CBI理念的英語通識教育與專門用途英語多元動態(tài)化的大學英語課程體系新模式的設(shè)置是行之有效的。在這種教學模式下，學生不僅收獲了所需語言知識和技能，而且學到了許多中西文化知識，接觸并掌握了專業(yè)詞匯，熟悉了專業(yè)英語的篇章結(jié)構(gòu)及文體風格上的特點，為今后更好地適應(yīng)社會對外語能力多元化、專業(yè)化的需要作了打下了基礎(chǔ)。誠然，本研究還存在許多不足，主要有:1)本次實證研究沒有認真考慮到學生的個體差異。學習資源的選擇和預(yù)期想要達到的語言目標還不能適合每個學生，少數(shù)英語水平較低的學生對ESP課程感到有困難。2)大學英語教師自身的人文素養(yǎng)有待提高、學科專業(yè)知識有待完善。

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