周永

摘要：生物對(duì)人類的思維發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響，因此在生物的教學(xué)中我借鑒陶行知先生“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，并探究多樣的教學(xué)方式來鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：陶行知教育思想；生物教學(xué)；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）07-128-001

陶行知先生曾說過：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)?！庇纱丝梢岳斫猓魏谓逃顒?dòng)都是教學(xué)做合一的統(tǒng)一過程，其實(shí)質(zhì)是理論聯(lián)系實(shí)際，教育聯(lián)系生活實(shí)踐，學(xué)以致用?！敖虒W(xué)做合一”中的“教”，陶先生注重在做中“因材施教”；“教學(xué)做合一”中的“學(xué)”，陶先生突出在做中“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”；“教學(xué)做合一”強(qiáng)調(diào)以“做”為中心，所謂“做”，陶先生則強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐創(chuàng)新”。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

陶行知先生認(rèn)為，要在教學(xué)過程中設(shè)法引起學(xué)生的興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)之心理動(dòng)力。如果只是一味的灌輸知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

在生物教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在引入新課上，一般一節(jié)新課都需要在一開始就給學(xué)生心靈上的震撼，我往往運(yùn)用一些生動(dòng)的小故事以及更加直觀的小實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)

陶行知先生認(rèn)為，在教學(xué)過程中，先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。先生只有主動(dòng)地去了解學(xué)生，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)不同的學(xué)生要提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。

我們知道世界上沒有兩片完全相同的樹葉，更何況同一班級(jí)的學(xué)生，由于原有的知識(shí)基礎(chǔ)和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的心理程度存在差異，他們的智能、興趣、愛好、個(gè)性、特長及其發(fā)展方向、速度、水平也存在差異，而提高全體學(xué)生的素質(zhì)是各級(jí)各類學(xué)校教育的最終目標(biāo)。因此，我在生物教學(xué)中既鼓勵(lì)全體學(xué)生人人都敢于發(fā)表自己的意見，敢于質(zhì)疑，更注重學(xué)生的個(gè)別差異，在提出統(tǒng)一目標(biāo)和要求的同時(shí)，有的放矢地對(duì)不同特長、特點(diǎn)的學(xué)生采取不同的教育方法，提出不同的教學(xué)要求，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

比如有些學(xué)生可能動(dòng)手操作的能力或者對(duì)某方面的知識(shí)表現(xiàn)出特別的興趣，但是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握就不是很好，那么對(duì)于這些學(xué)生，我沒有遏止他們的興趣愛好，而是鼓勵(lì)他們?cè)谶@方面的發(fā)展。給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诓煌膶W(xué)習(xí)活動(dòng)中都能發(fā)揮自己的長處。還比如在布置作業(yè)的時(shí)候，我注意兼顧到學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，對(duì)于他們的要求不能太高，我讓他們完成部分的基礎(chǔ)鞏固題，對(duì)于強(qiáng)化提高題可以有選擇的做些自己能力范圍內(nèi)的題目，這樣可以避免抄襲作業(yè)的情況發(fā)生，給這些學(xué)生更多的時(shí)間復(fù)習(xí)課堂的內(nèi)容。而對(duì)一些有問題沒有解決、又不愿意主動(dòng)找老師的學(xué)生，就強(qiáng)迫性的讓他們利用課間把這些問題解決，把被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)學(xué)習(xí)。然而在學(xué)習(xí)上很自卑的學(xué)生，我適當(dāng)?shù)墓膭?lì)他們，在課堂練習(xí)中選擇一些簡單的題目讓他們上黑板完成，使得他們也能在學(xué)習(xí)上找到成就感，能得到同學(xué)和老師的贊許，慢慢地消除他們的自卑感，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。

三、堅(jiān)持“教學(xué)做合一”，著重在“做”字上下功夫

俗話說：“要想知道梨子的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗?！蓖瑯?，對(duì)生物的體驗(yàn)也是如此。通過在“做”上教，在“做”上學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，“教人求真，學(xué)做真人”。培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ粌H是新課標(biāo)的要求，也是素質(zhì)教育的要求。實(shí)驗(yàn)，就是要親自“做”。不僅要求學(xué)生“做”，教師也要“做”。教師在“做”上教，學(xué)生在“做”上學(xué)。教師的“做”是示范，學(xué)生的“做”是學(xué)做、是模仿。教師既講又做，學(xué)生的學(xué)就有了根據(jù)，做起來也就不會(huì)感到太困難。例如顯微鏡的使用，包括取放、對(duì)光和觀察三個(gè)環(huán)節(jié)，共有十幾個(gè)具體步驟，學(xué)生掌握起來比較困難。但是，由于我采取了“教學(xué)做合一”的方法，努力在“做”字上下功夫，按照實(shí)驗(yàn)的操作順序，一步一步地講述操作要領(lǐng)，進(jìn)行示范，并組織學(xué)生進(jìn)行操作（比如“取放”這一步，就是由教師先示范講解正確的取放方法，然后讓學(xué)生按教師的要求，將顯微鏡從鏡箱中取出，放置在實(shí)驗(yàn)桌的適當(dāng)位置上），在分步驟練習(xí)的基礎(chǔ)上，又讓學(xué)生按“取放——對(duì)光——觀察”的順序完整地做一遍，以強(qiáng)化訓(xùn)練，加強(qiáng)記憶，從而在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)比較順利地完成教學(xué)任務(wù)，使絕大部分學(xué)生都較好地掌握了顯微鏡的使用方法，取得了良好的教學(xué)效果。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。因此，我運(yùn)用陶行知先生“教學(xué)做合一”理論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性、積極性和創(chuàng)造性。

生物的創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)在學(xué)生能主動(dòng)探索生物現(xiàn)象，揭示隱藏其中的生物規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際中，尋找終身的探索樂趣以及科學(xué)實(shí)踐能力。在教學(xué)過程中，我為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的環(huán)境，鼓勵(lì)多樣性，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，敢于標(biāo)新立異，展示自己的個(gè)性。設(shè)置一些疑問讓學(xué)生獨(dú)立思考，并布置些課外的實(shí)踐活動(dòng)，比如在新課開始前讓學(xué)生從書店、網(wǎng)絡(luò)上獲取相關(guān)知識(shí)，并自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，解決問題并在實(shí)驗(yàn)的過程中提出一些有建設(shè)性的問題，我從旁指導(dǎo)，在很大程度上慢慢培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)造學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課外的興趣活動(dòng)，使學(xué)生得到實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

現(xiàn)階段的教學(xué)中需要培養(yǎng)的是全面發(fā)展的學(xué)生，更注重的是學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這些都對(duì)教師提出了新的、更高的要求，必須自身具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。因此，我們要更新教學(xué)觀念，要不斷用陶行知先生“教學(xué)做合一”的思想方法指導(dǎo)教學(xué)，有效的提高教學(xué)效果。