任華

摘要：我國學(xué)者柯南認(rèn)為：繪本是幼兒文學(xué)的現(xiàn)代形式，繪本和幼兒戲劇、幼兒電影電視一樣，都是適合于幼兒欣賞和接受的綜合性藝術(shù)，因?yàn)閺乃鼈兊拇嬖谛螒B(tài)看，不僅僅是文學(xué)，還有別的藝術(shù)的綜合參與等。

關(guān)鍵詞：幼兒藝術(shù)教育；繪本閱讀

中圖分類號：G613.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）07-113-001

一、對繪本的理解

關(guān)于繪本，在我國有多個稱謂：“圖畫故事書”、“圖畫讀物”、“小人書”、“連環(huán)畫”等等?！掇o?！分袑ⅰ袄L本”歸入圖書，對圖書的解釋為“書籍、期刊、畫冊、圖片等出版物的總稱”?！督逃筠o典》中將“繪本”歸為兒童讀物的范疇，所謂的“兒童讀物”指的是“適合少年兒童閱讀、欣賞的文學(xué)作品、知識讀物自然科技和文史知識讀物、圖畫、連環(huán)畫、游戲樣式讀物等的總稱”。

日本的世界知名繪本專家松居直認(rèn)為：現(xiàn)代的被稱為“繪本”的讀物，并不是有很多插圖的兒童書，而是指一種特定的少兒讀物的形式。所謂繪本，文和圖之間有獨(dú)特的關(guān)系，它以飛躍性的、豐富的表現(xiàn)手法，表現(xiàn)只是文字或只是圖畫都難以表達(dá)的內(nèi)容。英國兒童文學(xué)研究者利利安·H·史密斯認(rèn)為，看畫就能明白故事是兒童繪本的基本品性，圖畫是兒童繪本故事的重要表態(tài)媒介。新西蘭兒童文學(xué)研究家懷特采用“統(tǒng)一體”一詞來說明繪本是一種既不屬于繪畫，也不同于語言的獨(dú)立范疇。

二、繪本閱讀對發(fā)展幼兒藝術(shù)能力的關(guān)系

畢凌霄認(rèn)為：繪本有助于幼兒增強(qiáng)審美意識，培養(yǎng)豐富情感；劉陽、張慨認(rèn)為，圖畫是繪本的靈魂，在欣賞繪本的過程中，兒童通過畫面認(rèn)識世界，體會情感，豐富知識。

蔚一瀟認(rèn)為：經(jīng)典的兒童繪本蘊(yùn)含著的藝術(shù)的審美與情感的傳遞，這也是其美學(xué)價值的獨(dú)特體現(xiàn)方式。這種方式真善至美，以情入畫，最終成為了膾炙人口，流傳至今的大眾藝術(shù)珍品。

王梅、朱德全認(rèn)為：繪本具有促進(jìn)幼兒外延智能發(fā)展的功能，肢體運(yùn)動智能就是讓幼兒能夠較好地控制自己的身體，對事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)以及善于利用身體語言來表達(dá)自己的思想。再者就是音樂節(jié)奏智能，讓幼兒沉浸在以繪本為基礎(chǔ)設(shè)計的相關(guān)背景音樂和音樂游戲中，則會在音樂節(jié)奏智能發(fā)展方面，使幼兒對音樂節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過演奏和歌唱等表達(dá)音樂的能力得以熏染。

黃多芬認(rèn)為：繪本中故事情意濃郁，童話奇幻有趣，能使幼兒學(xué)會思考，學(xué)會自由地想象，而想象力正是美術(shù)創(chuàng)造的前提。當(dāng)幼兒把自己關(guān)注的故事和幻想的美好世界畫在紙上，繪本與美術(shù)的結(jié)合成為幼兒熟悉世界、探索世界的手段。

高穎認(rèn)為：繪本中有許多的美術(shù)表現(xiàn)手法，每一本繪本的作畫表現(xiàn)方法都各不同，有油畫處理的、有撕貼的、有印染的、有拓印的等等。對教師來說，首先需要找出符合現(xiàn)階段孩子的繪畫技巧和水平的繪本，讓他們在了解繪本的美術(shù)表現(xiàn)手法后來模仿，掌握這種繪畫技巧，從而拓展幼兒的思維空間。

繪本閱讀除了能培養(yǎng)幼兒的語言、想象、思維、情感等能力外，對藝術(shù)審美能力發(fā)展也具有重要的價值。此外，在富有情趣的圖畫和生動的故事情節(jié)中，可以使兒童的身心得以放松，兒童可以從繪本中獲得愉悅的體驗(yàn)，可以說，繪本兼具藝術(shù)與娛樂休閑的功用。在對繪本的藝術(shù)價值肯定的同時，很多學(xué)者還將繪本運(yùn)用到心理治療方面，并取得了良好成效。

三、繪本閱讀在幼兒藝術(shù)教育中的應(yīng)用與實(shí)踐

（一）國內(nèi)專家的一些應(yīng)用與實(shí)踐

趙娟、尹伊提出：繪本教學(xué)可以設(shè)計豐富的延伸活動，促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展?？梢陨婕肮适卤硌荨⒗L畫、自制繪本等活動。

周丹鳳在分析繪本閱讀在音樂教學(xué)中的具體運(yùn)用中指出，幼兒教師可以通過一些繪本讓孩子區(qū)別單音和雙音，還可以組織一些音樂游戲等。

王梅、朱德全認(rèn)為：繪本閱讀教學(xué)模式的最后一個階段，主要是在前面階段基礎(chǔ)上予以拓展，借助“角色扮演”、“韻律歌舞”及其他的游戲活動，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒外延智能發(fā)展的功效。

黃多芬指出：要關(guān)注繪本通感，獲取提高幼兒美術(shù)技能的內(nèi)容，繪本引領(lǐng)幼兒多種感官積極參與感知與理解，從而獲取相關(guān)方面的美術(shù)技能與知識。

（二）我園采取的一些應(yīng)用與實(shí)踐

1.家園社區(qū)互動策略的應(yīng)用與實(shí)踐

目前繪本閱讀的開展要么是學(xué)校，要么是家庭中的親子繪本閱讀。兩者之間缺乏聯(lián)系， 我園將利用家園社區(qū)互動，共同開展繪本閱讀整合藝術(shù)教育，通過家園社區(qū)互動，創(chuàng)設(shè)濃郁的閱讀氛圍，整合藝術(shù)教育，開展豐富多彩、“家園社區(qū)互動式”的藝術(shù)教育活動，在與家庭、社區(qū)共攜手、互動中，開發(fā)幼兒的潛能，讓閱讀、藝術(shù)成為幼兒認(rèn)知和交流的重要途徑，從而讓幼兒更愛閱讀更愛藝術(shù)。

2. 游戲化的教學(xué)策略的應(yīng)用與實(shí)踐

綜合考慮幼兒園孩子的年齡特點(diǎn)、知識水平、生活經(jīng)驗(yàn)、心理發(fā)展等因素，在繪本閱讀整合藝術(shù)教育的過程中，采用游戲化的教學(xué)策略，讓孩子們在游戲中不斷充實(shí)、豐富經(jīng)驗(yàn)，從而層層深入地體會和感悟繪本，感知藝術(shù)。

3. 主題式策略的應(yīng)用與實(shí)踐

依托“繪本”閱讀，從幼兒感興趣的生活事件出發(fā)，設(shè)計教學(xué)主題或問題，支撐幼兒的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)他們成為學(xué)習(xí)活動的主體，使他們在對問題探究與解決的過程中主動建構(gòu)知識，提升自己的審美能力。

總之，我園將讓孩子們在繪本閱讀的過程中，不斷的提升自己的藝術(shù)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王梅，朱德全.幼兒繪本閱讀教學(xué)的多元智能功能和模式解析[J]教育教學(xué)論壇，2012（28）

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[8]周丹鳳.繪本閱讀在幼兒音樂教育中的運(yùn)用[J]青年文學(xué)家，2014（08）