萬和兵

摘要：朱熹有詩云：“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”生活處處皆語文，生活處處有教材。教師可結(jié)合蘇教版課文，按主題單元結(jié)構(gòu)編排的特點為我們的課堂引入源源不斷的活水，也可讓我們的課堂延伸到更廣闊的領域，不斷拓寬學生的思維空間。

關鍵詞： 語文教學；教材

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）07-081-001

教材的定義有廣義和狹義之分。廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學生使用的所有教學材料，比如課本、練習冊、補充練習、輔導資料、自學手冊、錄像帶、計算機光盤、幻燈片、照片、卡片、教學實物、復印材料、報刊雜志、廣播電視節(jié)目等等。教師自己編寫或設計的材料也可稱之為教學材料。另外，計算機網(wǎng)絡上使用的學習材料也是教學材料。很顯然，廣義的教材既包括課堂教學的教科書，也包括其他所有有利于學生學習的材料。然而，我們傳統(tǒng)意義上的教材就是指單一的教科書，我們的課堂就是教教材。

《語文課程標準》中提出要實施對教材的開放，語文課本不等同于語文教材，其實，就是提出廣義教材的概念，語文課本僅僅是核心教材，而語文教材范圍廣泛，涵蓋了一切有助于提高學生語文素養(yǎng)的文本及非文本的、學校和社會的各種語言材料。這就意味著語文是個大課堂，教師必須樹立“大語文”觀，善于利用廣義的教材幫助學生最大限度地拓展語文學習的空間和內(nèi)容，最大限度地激發(fā)學生學習語文的興趣。

一、樂于課外閱讀

在《語文課程標準》里這樣描述：只要“符合學生的身心發(fā)展特點”，只要“體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識”，只要“具有典范性、文質(zhì)兼美的特點”的文章，都可以拿來讓學生學習。這種新的教學理念突破了傳統(tǒng)理念對教材的束縛，學生可以以教材為載體，源于課本，更高于課本。

如學習了《沉香救母》，可以推薦學生閱讀神話故事《寶蓮燈》，學生自主閱讀后，情感也許會進一步升華。學習了《只揀兒童多處行》，可以推薦學生閱讀冰心的其他作品，如《小橘燈》《寄小讀者》等，從冰心情真意切的散文和小詩中，感受童心的純真和母愛的真摯。學習了《愛如茉莉》，可以帶著學生閱讀經(jīng)典時文《愛的體驗》，從而體味出愛的單純和直觀，其實，愛不需要過多的語言，愛就在身邊點點滴滴的小事當中。學習了《江南春》《春日偶成》兩首古詩后，可以引入《憶江南》《春日》《游園不值》等一系列描寫春景的詩歌，讓學生在腦海里形成千姿百態(tài)的春色圖?？晒┮M的文章很多很多。

當然，所引進的文章應該是教師認真選擇的，或是文質(zhì)兼美、或是名人名篇、或是膾炙人口，它們有如肥沃的土壤，為學生的成長提供了源源不斷的養(yǎng)料。在潛移默化中熏陶、塑造著學生的靈魂，豐厚著他們的文化底蘊，使他們的語文素養(yǎng)在大量的閱讀中積淀起來。

二、搜集、整理資料

當今社會，信息越來越重要，勤于搜集資料、善于搜集資料就顯得尤為重要。作為基礎學科的小學語文，理所當然地要把培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力作為一項重要的語文能力來培養(yǎng)。

課前搜集：如學習《鄭成功》，為了讓學生更深入了解鄭成功的不朽功業(yè)，課前可以布置學生搜集關于鄭成功生平、貢獻等各方面的文章。學生可以到書店、圖書館、閱覽室去查閱，還可以在網(wǎng)上、或在影視劇中選取片段。課前有了這樣的資料積累，課堂上再集體交流，學生就會與作者產(chǎn)生情感共鳴，對鄭成功這個人物感到由衷的崇敬和愛戴 。如學習古詩文，可讓學生查找當時的社會背景及作者的生平、其它作品等，為讀懂詩文，體悟詩情打下基礎。

課后搜集：如學習了《早》，為了使學生更深入體會文章的主旨，學習魯迅先生“時時早、事事早”的精神，可以要求學生搜集一些關于珍惜時間的名言警句，如“莫等閑，白了少年頭，空悲切”、“少壯不努力，老大徒傷悲”等，通過對名言警句的搜集，學生會更深刻感悟到要珍惜時間，珍惜眼前，不要等失去了才懂得珍惜，不要給自己留下遺憾。

再如學習了《六月二十七日望湖樓醉書》，教師布置了如下作業(yè)：組織一次語文綜合性學習：“誦讀古詩，傳頌經(jīng)典”。

1.賞析、積累描寫雨的古詩；

2.賞析、積累《望湖樓醉書》的另外四首；

3.賞析、積累蘇軾的其他詩作。

選擇其中一個作為自己的研究對象，在語文綜合活動課上將自己的研究成果與同學們交流。

通過這次活動，學生能積累到更多名詩佳句，對蘇軾的寫作風格、人格魅力會有更深刻的體會。

學完主題單元后搜集：如學習了《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》這一類贊美世界各國歷史悠久，文化燦爛，人民智慧的文章，可讓學生搜集一些描寫名勝古跡的成語和古詩，也可讓學生搜集有關各地古跡名勝的郵票、名信片、歷史資料及逸聞趣事，通過學習，使學生感受到世界各國悠久燦爛的文化和勞動人民的勤勞與智慧。

搜集資料很重要，整理資料也必不可少。資料搜集后，還要學會篩選和整理，分門別類地輯錄，如分成名勝古跡、風土人情，作者生平及作品、名言警句等，這樣可以使知識更加條理化，便于查找，為學習語文提供無窮無盡的資源。

三、從生活中學語文

生活處處皆語文，生活處處有教材，每篇課文僅是范例，教師應引導學生從課內(nèi)學習延伸到課外生活實踐，將課內(nèi)課外有機結(jié)合，拓展學生學習的空間和內(nèi)容，在實踐中運用語文，把語文學習融入到生活中，常常會有意想不到的收獲。

在教學活動中，教師應創(chuàng)設條件，讓學生走出課堂，走進生活，去觀察、生疑、體悟、發(fā)現(xiàn)，可以舉行讀書匯報會、開展演講比賽、舉行小小辯論賽等。如學完了《水》，布置學生開展小小調(diào)查：關于我國的水資源狀況。調(diào)查的方式可以是：采訪相關人員、查閱書籍、看電視、上網(wǎng)等，調(diào)查后要對了解的情況進行分析和研究，并能做出小結(jié)。通過這一活動，學生就能了解到我國是一個干旱、缺水嚴重的國家，是全球13個人均水資源最貧乏的國家之一，要從小養(yǎng)成“節(jié)約用水”的習慣。

此外，教師還可以鼓勵學生積極參加一些社會活動，通過交際，在生活中學習語文、運用語文，感受多種渠道學習語文的樂趣，在興趣盎然中得到教益。

總的來說，教師一定要樹立“大語文”觀，用廣義的教材來教語文，拓寬語文學習渠道，創(chuàng)設開放的學習環(huán)境，從生活中學習語文，讓小課堂連起大世界。展示語文大課堂的魅力。只有這樣，才能真正的讓學生愛上語文，才能有效提升學生的語文素養(yǎng)，才能真正培養(yǎng)出更多的具有扎實語言功底和創(chuàng)新能力的人才。