蔣鳳娟

摘要：我們在數(shù)學教學中要千方百計地讓學生從生活中體驗數(shù)學，讓學生自覺地把數(shù)學知識運用到各種具體的生活情境中，把培養(yǎng)學生在生活中應用數(shù)學的意識貫穿教學的始終，使學生在“生活”和“數(shù)學”的交替互動中更加熱愛數(shù)學、熱愛生活。

關(guān)鍵詞：生活；思想；數(shù)學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）07-068-001

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。陶行知認為，真正的生活教育是“以生活為中心的教育”，是“供給人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。

數(shù)學的知識源于生活。我們把研究的目光注視到學生的生活中去，學生的生活是五彩斑斕的，充分利用起來將是取之不盡，用之不竭的教學源泉。讓數(shù)學課堂成為生活化的課堂，讓數(shù)學課堂充滿生命的活力。

一、以生活為情境——注重墊基

著名數(shù)學家華羅庚說過：“人們對數(shù)學產(chǎn)生了枯燥無味，神秘難懂的印象，成因之一便是脫離了實際?！币虼耍處熞鲆挥行娜?，結(jié)合教學內(nèi)容盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動、有趣、貼近生活的例子，把生活中的數(shù)學原型生動地展現(xiàn)在課堂中，使學生眼中的數(shù)學不再是簡單的數(shù)據(jù)，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。

例如一教師在教學《面積的含義》時，出示藍藍的大海，美麗的沙灘，上面有一串串腳印，當學生被這一美景深深吸引的時候，老師問道：“你們看到沙灘上的腳印了嗎，一串是老師的，一串是老師的孩子的?！焙⒆觽円幌抡f找到了大的是老師的腳印，小的是老師孩子的腳印，這時老師說道，其實像腳印的大小就是我們今天要研究的腳印的面積。富有生活情意的情境創(chuàng)設(shè)，使得面積這一抽象的數(shù)學知識一下子活了起來，整堂枯燥的面積教學課一下子靈動起來了。創(chuàng)設(shè)情境的目的就是激發(fā)學生的好奇心，求知欲，是數(shù)學活動的序幕。

教學中，教師可以結(jié)合學生的生活實際創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，讓學生帶著生活問題走進數(shù)學課堂，使學生覺得所學習的內(nèi)容是來自于現(xiàn)實生活的，是和現(xiàn)實生活息息相關(guān)的。這樣不但能使學生明確數(shù)學源于生活的本質(zhì)，體會到數(shù)學就在自己身邊，而且有利于激發(fā)學生探索新知的欲望，培養(yǎng)學生數(shù)學應用意識。

二、以生活為主線——注重建構(gòu)

《數(shù)學課程標準》強調(diào)：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。

如《圓》的教學，從學生熟悉的“套圈”游戲引入，再引導學生觀察生活中的圓形物體，讓學生認識到圓就在我們身邊。課末引導學生探討車輪為什么是圓形的，不但調(diào)動了學生的積極性，加深了學生對圓的認識，而且接近了數(shù)學與生活的距離，使學生深刻體會到身邊的數(shù)學，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，增強學生對學習數(shù)學的興趣和提高學生應用數(shù)學的能力。

三、以生活為源泉——注重數(shù)感

語言學家皮埃爾.吉羅說：“我們是生活在符號之間?！爆F(xiàn)實生活是數(shù)學的源泉。在現(xiàn)實生活中，各種各樣的符號處處可見。

在教學《數(shù)學與編碼》時，讓學生收集家人的身份證號碼、手機號碼、電話區(qū)號、郵政編碼和車牌號碼等，并要求他們仔細觀察各種編碼，思考：“這些編碼有什么特點？編排有什么規(guī)律？可不可以隨便改變編碼？”“你們還有其他想法嗎？”等等“為什么要這樣編排？”“為什么電話區(qū)號是4位數(shù)，而郵政編碼是6位數(shù)？”“身份證號碼為什么這么長？為什么每個人的出生年月日都在里頭？后4個數(shù)學又代表什么？”等等有價值的問題在學生頭腦中一一冒出來，使這些原本抽象的數(shù)學變得親切、具體，學生也從中體會到數(shù)學其實就在我們身邊，很樂意帶著這些疑問去探尋數(shù)字編碼的秘密。

四、 以生活為橋梁——注重發(fā)展

美國著名心理學家奧蘇貝爾曾說過：“影響學習最重要的因素是學生已經(jīng)知道了什么。我們應根據(jù)學生的原有知識狀況進行教學。”這表明老師應了解學生學習的現(xiàn)狀，并將學生原有的知識狀況作為教學的起點。

如在教學《生活中的比》這一內(nèi)容時，除了教材提供的生活情境以外，教師讓學生回憶生活中的比，“黃金分割比”，比分等相關(guān)知識及其在生活中的應用實例，為學生提供了有效的學習資源，拓寬了學生的認識視野，感受數(shù)學內(nèi)在的文化底蘊。

與生活密切聯(lián)系的數(shù)學課堂具有種張力、一種召喚力，它給學生一個廣闊自由的空間，呼喚著學習者獨辟路徑、富有個性的理解和闡釋。

五、以生活為基礎(chǔ)——注重創(chuàng)新

實施創(chuàng)新教育，就是創(chuàng)設(shè)自由、和諧、開放、民主的學習氛圍，讓每個學生積極參與數(shù)學學習活動，為每個學生提供創(chuàng)造發(fā)展的機會，讓學生在合作、探索的情境中，獲取基礎(chǔ)知識和思維方法，使他們獲得成功的情感體驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新能力。

如一教師在教學等式與方程的關(guān)系時，就設(shè)計了這樣一個問題，你能用生活中的一幅畫來描述等式與方程的關(guān)系嗎？學生在老師的提示下，以生活為基礎(chǔ)，創(chuàng)新出了一系列答案。生1：如果我們把這棵樹的樹干看作等式，由樹干生長的枝條就是方程。生2：如果我們把一條河流里的水看作等式，那么它里面的幾滴水就是方程。生3：如果我們把一幢高樓看作等式，那么它里面的某一個房間就是方程。生4：如果我們把一盒面包看作等式，它里面的一個面包就是方程。生5：如果我們用一個大的集合圈表示等式，那么它里面的小集合圈就是表示方程。與生活密切聯(lián)系的數(shù)學課堂具有種張力、一種召喚力，它給學生一個廣闊自由的空間，呼喚著學習者獨辟路徑、富有個性的理解和闡釋。

我們在數(shù)學教學中要千方百計地讓學生從生活中體驗數(shù)學，讓學生自覺地把數(shù)學知識運用到各種具體的生活情境中，把培養(yǎng)學生在生活中應用數(shù)學的意識貫穿教學的始終，使學生在“生活”和“數(shù)學”的交替互動中更加熱愛數(shù)學、熱愛生活。