李筆鋒 周國明

摘要：合作學(xué)習(xí)是探究性學(xué)習(xí)的一種基本組織形式，它能很好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高課堂教學(xué)效率。本文針對科學(xué)教學(xué)實踐中發(fā)生的低效現(xiàn)象進(jìn)行剖析，提出了四個解決策略：培養(yǎng)技能、激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境、正確評價，從而很好地促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，讓科學(xué)課走向精彩。

關(guān)鍵詞：合作；異樣；探究

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）07-067-002

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，而科學(xué)探究提倡合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是探究性學(xué)習(xí)的一種基本組織形式，是一種新的教學(xué)模式，它是讓學(xué)生在小組內(nèi)或班集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，相互協(xié)作完成，進(jìn)而在合作交流中學(xué)會相互幫助，實現(xiàn)學(xué)習(xí)互補，增強合作意識，提高交往能力?，F(xiàn)在越來越多的老師接納了這種教學(xué)模式，并且有意識地運用到自己的課堂教學(xué)中去，使課堂教學(xué)的氣氛得到了活躍，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，也切實提高了課堂教學(xué)效率。然而，由于教師的指導(dǎo)不當(dāng)、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的不良傾向，在看似熱熱鬧鬧的課堂中，卻隱藏著諸多問題。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對科學(xué)課上學(xué)生的合作學(xué)習(xí)談幾點膚淺的認(rèn)識。

一、小學(xué)科學(xué)課中合作交流的“異樣”表達(dá)

課堂再現(xiàn)：三年級上冊科學(xué)《研究紙》課堂教學(xué)片段

師：關(guān)于紙有許多問題值得研究，你們想了解關(guān)于紙的哪些問題呢？請小組討論討論。

生：四人一組進(jìn)行討論。

（前面一桌學(xué)生快速向后轉(zhuǎn)，幾個人幾乎不加思考同時開始高聲地發(fā)表自己的意見，誰也聽不清別人在說什么；有的同學(xué)只顧兩個人講題外話，不參與討論；有的同學(xué)只顧自己在桌上玩弄學(xué)習(xí)用品；還有少數(shù)同學(xué)甚至走下座位東看看、西瞧瞧。）

師：在同學(xué)間巡視。

師：下面請各小組來匯報討論情況。

生：教室內(nèi)一片寂靜，學(xué)生們低頭不語。師：點名讓學(xué)生進(jìn)行匯報。

生：我想研究紙的吸水本領(lǐng)。

生：我想研究紙的牢固程度。

生：紙有哪些用途呢？我們想研究。

生：老師，研究紙的牢固程度是我想出來的，不是某某同學(xué)想出來的。

生：老師，我不想與某某同學(xué)一起討論，他總是不動腦筋，而且還要搗亂。

師：把學(xué)生想研究的問題羅列在黑板上，并請小朋友進(jìn)行討論，產(chǎn)生本組想研究的問題以及研究方法。

生：小組討論想研究的問題以及研究方法。

師：請同學(xué)們按照自己小組討論出來的研究方法動手實驗。生：學(xué)生們動手研究。

師：請各組商討一下你們?nèi)绾蜗虼蠹医涣鳌?/p>

案例剖析：縱觀以上教學(xué)案例，我們不難看出，在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中存在著諸多問題。

問題1：老師指導(dǎo)不到位。學(xué)生在合作前老師提出的問題不明確、不具體、太籠統(tǒng)，學(xué)生在合作后教師沒有加以評價、激勵，學(xué)生說好說壞一個樣。

問題2：學(xué)生不會合作。學(xué)生們在合作時往往你講你的，我講我的，不去認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言，不去評價他人的想法，更不會把小組各人發(fā)表的意見加以梳理、統(tǒng)一，交流時也只是你說你的，我說我的。

問題3：學(xué)生以個人為中心。另外，個別同學(xué)沒有助人為樂的精神，存有私心，怕別人超過自己，只有對自己平時要好的伙伴才肯開綠燈，一起學(xué)習(xí)。還有的同學(xué)，自卑心重，膽子小，不敢與他人合作。在交流時，往往以“我認(rèn)為怎么樣”來突出個人英雄主義，不認(rèn)為是小組集體商討的結(jié)晶。

問題4：合作活動太過泛濫。在教學(xué)中應(yīng)針對某一疑難問題，靠個人力量很難完成的活動開展小組合作活動。如果一有問題就讓學(xué)生進(jìn)行合作活動，學(xué)生們會失去合作活動的興趣，對合作活動也就會敷衍了事，不會真正地參與好合作活動。

二、小學(xué)科學(xué)課中合作交流的“異樣”回歸

針對以上學(xué)生合作活動中存在的一些問題，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，我認(rèn)為應(yīng)重視以下幾個方面。1.學(xué)生合作的本真駕馭：能力達(dá)成

現(xiàn)在的小學(xué)生與人溝通、合作的意識和技能比較欠缺。因此，在正式的合作學(xué)習(xí)之前或在合作學(xué)習(xí)的過程中，要將合作學(xué)習(xí)的技能和方法教給學(xué)生。如與學(xué)生明確小組討論時，說話聲以自己小組內(nèi)的同學(xué)能聽見為準(zhǔn)；要自覺遵守課堂紀(jì)律，不做與討論無關(guān)的事情；要聽從組長安排，有序地發(fā)表自己的見解；認(rèn)真傾聽他人發(fā)言，做好記錄，民主評議，達(dá)成共識；交流時以“我們小組認(rèn)為┉┉”進(jìn)行，突出是集體的智慧，共同的成果。為此，學(xué)校要制訂出各年級學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本要求，具體要求如下：

各任課教師要統(tǒng)一思想，注重對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，使學(xué)生會合作學(xué)習(xí)，愿意合作學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)真正有效。2.學(xué)生合作的本意推進(jìn)：情感孕育

學(xué)生愿意合作學(xué)習(xí)了，合作學(xué)習(xí)才能順利開展。為此，我在分組時一改以前的分配制（優(yōu)劣搭配、男女搭配），而讓學(xué)生民主推選組長，讓學(xué)生自由搭配（不管成績好壞，智商優(yōu)劣），我愿與誰在一組就在哪一組。然后小組進(jìn)行討論，并為本小組起名（起名體現(xiàn)了小組協(xié)作精神），每組起名要有新意（創(chuàng)意），要有一定含義（共勉，奮斗目標(biāo)）。定名后鄭重用圓珠筆寫在課堂實驗記錄上（一言既出駟馬難追）。采用各種形式給學(xué)生展示的機(jī)會（都是好朋友一組，不能塌臺，為小組爭光），從而可調(diào)動學(xué)生合作的興趣，起到共同進(jìn)步，共同提高的目的。3.學(xué)生合作的本色融入：情境創(chuàng)設(shè)

合作學(xué)習(xí)不是教師隨意就可進(jìn)行的，而是在教師的精心設(shè)計下展開的。因此，教師在設(shè)計教學(xué)過程中，要有意識地多設(shè)計一些靠集體的力量才能共同完成的活動，如分組制作、分組實驗、分組討論等活動。首先，在教學(xué)材料的準(zhǔn)備上，要體現(xiàn)分工合作。許多觀察材料、實驗材料、制作材料都需要學(xué)生自己準(zhǔn)備，但有時要準(zhǔn)備的材料很多，單靠個人力量不易準(zhǔn)備齊全，如果讓組內(nèi)同學(xué)集體準(zhǔn)備一套材料，困難就會相對減小。如果組內(nèi)準(zhǔn)備也不夠齊全時，還可以和其它組的同學(xué)進(jìn)行交換，通過活動促使學(xué)生體會到人和人之間誰也離不開誰，人與人之間就應(yīng)該互相幫助，從而體會到合作的必要性和重要性。其次，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，要體現(xiàn)分工合作。科學(xué)教學(xué)中，觀察、實驗、思考的活動較多，對于一些學(xué)生靠個人難以完成的或短時間內(nèi)來不及完成的任務(wù)，這些活動都應(yīng)讓學(xué)生分組、分工合作進(jìn)行完成。例如在教學(xué)四年級下冊科學(xué)“組裝電路，使更多小燈泡亮起來”實驗時，我先讓學(xué)生討論實驗方法，在討論的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生協(xié)作完成。活動時，我靜觀各組的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生討論后在組長的安排下既有分工合作，又有密切配合，并就各自觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行交流，做到人人動手、動腦、動口。而有的小組沒有認(rèn)真組織討論，就直接搶著做實驗，由于操作秩序較亂，因而實驗沒有成功。對此，我抓住時機(jī)讓同學(xué)們再次討論：“在實驗時應(yīng)該注意些什么？你的那種連接方法是否有缺陷？有沒有更好的方法？以后遇到這樣的情況該怎么辦？”通過這樣有序地引導(dǎo)，學(xué)生懂得了如何開展好合作活動，增強了合作意識，提高了合作能力。再次，在課外探究活動的布置上，要體現(xiàn)分工合作。課外探究活動是課堂教學(xué)的重要延伸，對提高學(xué)生技能與思維的拓展起著重要的作用。在布置活動時，可根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生已具有的生活、活動經(jīng)驗，設(shè)計一些以學(xué)生主動探究、實驗、思考與合作為主的探究性活動，使學(xué)生在合作活動中體驗成功的樂趣。如布置學(xué)生課外對當(dāng)?shù)氐乃廴厩闆r進(jìn)行調(diào)查，要求了解水污染的情況，尋找水污染源，采訪當(dāng)?shù)氐沫h(huán)保部門等活動，由于活動地點不時的發(fā)生變化，且存在著一定的安全隱患，我讓學(xué)生住一個村或鄰村的組成一個小組，每個小組安排一位家長帶隊，在家長的帶領(lǐng)下有序地開展各項調(diào)查活動，就能通過協(xié)作分工全面地了解水污染的各種情況，又能避免安全無事故。

4.學(xué)生合作的本體反饋：立體評價

在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中會有許多合作舒心、愉快，收益很多的小組，同時也會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，如何正確地引導(dǎo)、評價，關(guān)系到學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成敗。在教學(xué)中，我采用了現(xiàn)場評價、跟蹤評價相結(jié)合的方法，效果很好。如在課堂上，學(xué)生的合作活動完成后，我及時的表揚合作成功的小組，對存在問題的小組進(jìn)行問題的反饋，提高他們的合作意識。另外，我要求每個小組準(zhǔn)備一個“成長袋”，隨時收集本組的發(fā)現(xiàn)、成果等，然后讓家長閱讀，老師一月抽檢一次，并打出或提出合理的評語。通過正確、合理的評價，可極大地調(diào)動學(xué)生合作的積極性。

在科學(xué)課中有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，可促進(jìn)學(xué)生更深入地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，可促進(jìn)學(xué)生良好的人際合作關(guān)系，可促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展，使科學(xué)課走向精彩。